杨彩红 徐俊 蒋兰
四川省成都市机投小学
摘要：为了提升小学语文阅读能力，参照小学语文课程标准，并在认真分析学情的基础上，以自导教学三段模式为研究背景，对该教学模式在小学群文教学中的实践情况进行分析。希望通过论述之后，可以给相关教师提供参考。
关键词：小学语文；群文阅读教学；课例解读；思路；分析
1．小学语文阅读教学中存在的问题
在教学发展速度不断增加的过程中，语文阅读教学出现了一些问题，从这些方面看来，教学内容主要出现在如下几个方面：
1.1教师专业素养有待提高
在小学语文教学中，作为课堂的参与者，老师不仅是教学主要人员同时更是学生学习的导航，学生学习质量的高低直接关系到教学标准，按照目前了解可知，在专业能力上老师还有很大的进步空间。
1.2缺乏完善的教学方法和考评体系
开展语文阅读中需要采用一定的技巧，但是就当前现状而言，很多老师没有对这方面引起重视，且针对阅读能力的考评缺少针对性的方案，这就导致阅读能力难以提升。
1.3学生的学习兴趣不高
在群文阅读的过程中，兴趣是学习学生的动力之一，同时也是教学的关键点。但是就当前现状而言，很多学生受到应试教育的影响，阅读学生往往处于被动式的学习，并且一些学生认为语文是枯燥的课程，久而久之就失去了学习兴趣。
1.4学生对语文阅读的重视程度不高
小学语文教学时，由于学生的学习任务比较中，很多学生在开展学习时不仅需要兼顾其他科目的学习，同时阅读能力的培养是长期性的，难以在短期中收获成效，故而，一些老师就不愿意花费更多的学习精力在阅读上，这就导致学生阅读能力下降。
2．自导教学三段模式实践要点分析
2.1议题的确定
《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中提出“阅读说明性文章。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。” 部编版五年级上册第5单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章。了解基本的说明方法。搜集资料用恰当的说明方法，把某一件事物介绍清楚。”围绕课标和单元要素，我们设计了“谁是冠军，辨辩变”这一教学议题。
谁是冠军？是贯穿整个教学过程的主问题，由此引发学生的思考与讨论。议题中的“辨、辩、变”是围绕主问题设计三个教学主环节。环节一：“辨”是通过预学，引导学生把文本读明白，了解说明方法和说明对象的特点。从而培养学生提取信息的能力。环节二：“辩”是指以文本为依据，通过对文段的对比分析，能够把谁是冠军的理由说清楚，从而培养学生整合信息的能力；环节三：“变”是巧用文本提供的信息，能够迁移变通，并能创造性地使用文本，学会融会贯通，实现说明文群文阅读人文性与工具性的统一。
2.2文本的选择
紧扣议题，我们的文本选择做到了三结合，结合了学段目标，结合了学生的学习兴趣，结合了学生的生活实际。结构化地呈现了三组文本。
《猎豹》、《叉角羚》、《非洲鸵鸟》这3个文段组成“短跑赛场”。《蚂蚁》、《大象》、《独角仙》3个文段组成“举重赛场”。《跳蚤》、《青蛙》、《沫蝉》这3个文段组成了“跳高赛场”。
为了保证材料的科学性与易读性，我们对材料进行了查验与微调。
围绕议题，借助文本，我们的教学目标设置如下：1.快速提取主要信息，读懂文本，了解列数字的说明方法。2.通过对比阅读，体会作比较的表达效果，将自己的观点说明白。3.在制定比赛规则的活动中，培养学生综合分析与创新能力。
（1）本课我们采用三段式的教学范式：
一、课前预学，反馈学情；
二、课中点拨、思维提升；
三、课后拓展、巩固方法。
下面就三段式教学范式，进行详细阐述：
（2）课前预学——短跑赛场
通过预学单，向学生投放三个文段，并在文段后就说明对象及其特点设计填空和表格，以此帮助学生理清文段内容，体会列数字这种说明方法的表达效果。
（3）课堂点拨——举重赛场
（一）辨一辨
第一辨——辨别冠军
老师先出示非常简短只包含列数字说明方法的文段，学生通过读文分辨出举重冠军，毫无疑问，大象当选。
第二辨——辨识说明方法
1、出示同样写蚂蚁的两个文段（见PPT），学生快速阅读后思考：
同样写蚂蚁，两段话有什么不同？引导学生发现作比较的说明方法，并感受其表达效果。得出结论：作者不仅将蚂蚁自身的重量和举起的重物进行了比较，还将蚂蚁举重的能力和人类举重的能力进行了比较。因为有了之前那段简短文字与之对比，学生马上就能体会到，作比较在此处所表现出来的“更能突显蚂蚁力气大”的作用。在这一个环节中，老师给学生搭建梯子，引导学生将预学单上反馈出来的：不能准确体会说明方法表达效果这一学习困难点一步一步给攻克了。
在这一个环节中，我们主要训练将文本读明白。
（二）辩一辩
学生对比阅读文段《蚂蚁》《非洲象》和《独角仙》，筛选信息，填写表格，纵向分析表格信息，评选举重冠军。学生汇报时出现分歧，怎么办呢？引导他们再次读文，从文中搜集能证明自己观点的依据，并整合这些依据进行一场小型辩论赛，在搜集信息和阐述观点的过程中，学生对文本信息更加清晰，对作比较这一说明方法的表达效果体会更加深刻。在这个环节中，我们主要培养学生将自己的观点说清楚。
（三）变一变
以上是辩一辩的目的，随后引导学生巧变比赛规则，解决他们对谁是冠军争论不休的问题。促使学生对迁移和整合文段信息，并且创造性运用，以达到对思维进一步提升的目的。
（四）悟一悟
纵横对比表格，引导学生谈体会：这样的改变，带给你怎样的感悟呢？力求突破说明文群文阅读教学的难点——工具性和人文性的统一。这是我们思维进阶的最后一环：思创新。
大家看，这就是我们教学最后呈现的板书。
（4）课后拓展——跳高赛场
课后训练单设置“跳高赛场”，引导学生查找资料，在文本中插入说明方法，把三种动物的跳高特点表达更鲜明。
2.3学习效果，阅读能力
五年级二单元语文要素要求学生阅读要有一定的速度，能运用多种阅读方法快速提取信息，能将提取到的信息进行整合，思考并筛选有用信息。本课的设计就是要求学生能在快速阅读材料的同时提取有用的数据和信息，能将材料进行对比，发现并得出判断。比如，预学单上的快速提取速度的相关数据，得出谁是冠军。课堂检测单上，他们需要对材料进行对比分析，才能判断出谁能举多重。这样还不够，还要求学生在对比的基础上，发现相同的材料从不同的角度分析，会得出不同的结论。
3结语
通过合理的方法提高学生对阅读的兴趣;在教学中不断学习、不断进步，提高自身的专业素质;同时也要积极更新自己的教育理念，完善语文阅读教学方法，并在此基础上制定合理的阅读考评体系，实现学生之间、师生之间的相互评价，提高学生的阅读能力。
参考文献：
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