邓娟
广东省惠州市惠城区河南岸中心小学
摘要：我校课题《闪光教育背景下小学语文课外阅读指导有效策略的实践与研究》立足课堂，构建适合课外阅读的有效指导的教学模式，指导学生阅读的有效方法，构建以闪光气质教育为依托的课外阅读评价体系，改善学生的评价方式，以提高学生课外阅读的兴趣，让每个孩子在书海中闪光。有效的评价方式对培养学生阅读能力的促进作用，让孩子在鼓励中积极主动阅读，以达到良好的效果。结合课题目的与要求，我主要采用了以下三种评价方式：用“闪光之星”课外阅读记录评价手册进行评价、结合课堂教学进行评价、通过读书活动进行评价。
关键词：课外阅读评价；多元化；评价手册；课堂教学；读书活动；闪光
小学阶段是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的重要时期，由于受年龄和思维的限制，小学生要进行有效的课外阅读需要老师的引导。我校课题《闪光教育背景下小学语文课外阅读指导有效策略的实践与研究》立足课堂，构建适合课外阅读的有效指导的教学模式，指导学生阅读的有效方法，构建以闪光气质教育为依托的课外阅读评价体系，改善学生的评价方式，以提高学生课外阅读的兴趣，让每个孩子在书海中闪光。有效的评价方式对培养学生阅读能力的促进作用，让孩子在鼓励中积极主动阅读，以达到良好的效果。根据当前我校学生课外阅读的实际情况，结合课题的具体实践，我在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试。
一、用“闪光之星”课外阅读记录评价手册进行评价
教师除了交给学生课外阅读的方法外，更要引导学生做到把书中学到的知识运用到实际中去。要想做好这一点，必须充分调动学生的积极性。按照一定的评价标准，教师、家长、学生都参与到评价中来，是激励学生读书的好方法。
课题组根据低、中、高三个学龄段，相应推荐一些课外读物，并按要求进行等级评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性,学生的理解和接受能力也有所不同，所以不能使用统一要求、统一步调、统一内容评价的标准来评价阅读效果。我们以鼓励阅读为主体目标，采取了多元化的评价方式，力求通过有效评价提高学生的阅读兴趣。以中年级为例，阅读书目分为：必读书目、选读书目、经典诗词背诵三个板块。每个板块的考核级别为四至六级，学生阅读了相应级别的书目后，能清晰地给自己划分等级，教师以记录情况作为评价课外阅读“闪光之星”的依据之一。同时，教师布置学生每天进行课外阅读半小时，并填好读书卡。学生在阅读了课外书目后，还需认真填写好读书笔记。读书笔记的形式多样，不做硬性规定，可以以绘画、思维导图、摘抄、感悟、提出问题等形式进行，摒除了过去单一、枯燥的摘抄形式，更好地发散学生思维，以提高阅读的兴趣。教师根据学生上交的“闪光之星”课外阅读记录评价手册及“闪光之星”阅读评价标准进行评价，按照不同年级的标准，评定：“闪光小悦星”、“闪光小荧星”、“闪光小慧星”，并适时对其进行表彰。
实践证明：学生阅读课外书籍的兴趣提高了，课外阅读也不再仅仅停留在表面,也能够有自己深刻的想法，阅读成果丰富多彩。同时,这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来,为学生的阅读营造了良好的家庭环境。这样种多元而具体的评价方式，必然会促进和激励学生在课外阅读方面的进一步发展。
二、结合课堂教学进行评价
大部分学生喜爱阅读，但是实践证明他们进行课外阅读多数停留在“读”的层面，不懂得灵活运用，也不能转化为语文能力。
在设计教学内容时，我将课外阅读教学内容融合到课内教学当中，将课外知识引用到课内，对学生的课外阅读能力进行考查，并加以评价。
例如,我在教学《海的女儿》一课之前,先布置学生利用课外时间阅读《海的女儿》,了解这部童话的故事情节和人物的特点。在课堂教学时,为检查学生阅读的质量和运用的能力。我让学生运用课外阅读的方法来说说小人鱼的形象特点，理解人物形象后，学生很快就能把握好故事情节，还能将童话中其他人物形象讲得有声有色。本着让每个孩子在书海中闪光的目的，我的课堂评价没有固定的标准，意在尽可能发掘学生的优点。教学过程中，我以语言激励为主的评价方式，对发表了看法的学生进行表扬，并给他们奖励“阅读之星”卡片，攒够5张卡片可以换礼物。我挑选的礼物也与读书有关，有书签、小笔记本、课外书等。最后，我让学生对发言的同学进行打分，评出本节课中的“阅读之星”并颁发获奖证书。任何学生的表现都得到了肯定，又有了礼物的吸引，他们就更愿意读书了。这样的课内课外知识相结合的教学模式，灵活多变的评价方式，都有助于发散学生思维,提高课外阅读的兴趣。
总之，将课外阅读渗透到课堂教学中，在课堂上穿插课外阅读知识，并进行课外阅读能力的评价，不仅能活跃课堂氛围，增强学生阅读的欲望，也能更好地巩固课内知识，真可谓“一举三得”。
三、通过读书活动进行评价
每个学生的学习情况不一样，阅读领悟能力不尽相同。课题组还设计了一系列读书活动，对学生课外阅读情况进行总结性评价。课外阅读不同于课内知识教学，没有固定的评价方式与标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性的评价方式，就适用于对学生进行总结性的评价。所以我还采用的是在读书活动中对学生进行评价，具体的活动有：“读书分享会”、“好书推荐会”、“一起朗读吧”。
“读书分享会”活动中，不固定分享的主题或内容，鼓励学生自主挑选自己喜欢的书籍,向同学介绍书籍的相关信息，谈自己的阅读感受。学生的爱好不尽相同，课外书的种类多种多样，单靠个人阅读能了解的知识是有限的。通过这种分享的方式，学生对课外读物的了解增加了，有效地促进学生间的交流，增强了学生的自信心。
“好书推荐会”活动，为学生提供一个交流的平台。学生向同学们推荐自己认为值得阅读的书目，并进行交换阅读。教师提前设计了推荐表格，主要包含：书名、作者、主要内容、最喜欢的部分、推荐星级（1-5星）。推荐会上，学生拿出提前准备好的表格，一一与同学们分享。同学们不但对新书有了认识，也大大增强了阅读的欲望。
“一起朗读吧”活动以学生朗读精彩片段为主。学生将自己欣赏的内容通过朗读进行展示，内容简单易操作。这对班上的学困生来讲，是个展现自己的好机会。这个活动给了每个孩子闪光的机会，他们自信的从朗朗读书声中流露出来。
以上三个活动都采用学生互评、小组点评、教师点评的方式进行评价。教师评价要尽可能挖掘学生的闪光点，鼓励学生大胆展示自己，促使各层次的学生增强信心，从而爱上阅读课外书。小组互评主要采取小组合作的形式，不仅提高了学生合作能力，也能使学生之间的关系更亲密。学生互评的形式更自由，只要言之有理即可，让学生学会在同学身上找闪光点，懂得欣赏别人。读书交流活动让学生了解了很多新书,为以后读书指明了方向,增强了学生之间情感的交流。
总之,课外阅读的多元化评价方式需要结合起来才能够达到正确评价的目的。在《闪光教育背景下小学语文课外阅读指导有效策略的实践与研究》课题的指导下，我以提高学生课外阅读的兴趣为目标，采用多元化评价方式，关注每一个学生，多挖掘学生的闪光点，让每个学生都爱上读书，让每个学生都能在书海中闪光。