方晶晶
义乌市荷塘月色幼儿园 322000
【摘要】STEAM是科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的英文首字母组合而成。在STEAM理念视角下开展园内科学领域活动，激发幼儿在整合性的问题情境中去思考、创造、操作，发现问题和解决问题，促进其全面发展和科学素养的提升。教育强调学习者的体验探究和动手操作,这与幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习方式相一致。STEAM教育主要以基于项目的学习、问题的学习为主要学习方式,引导幼儿通过合作与实践,完成主题项目和解决生活中遇到的难题。
关键词：科学领域；STEAM理念
STEAM是一个强调实践的超学科教育理念，是能够提高学生综合能力的教育。科学实践强调突破领域界限，注重与其他领域的整合，科学实践的最终目的是促进学生各方面的整体发展。在幼儿园阶段，基于科学领域的中大班STEAM课程能够有哪些发展呢？
为了让我园幼儿亲近科学、喜欢科学，推进科学启蒙教育，结合创客教育对幼儿的要求，以“乐于探究、勤于思考、长于合作、善于表达、敢于创造”为课程培养目标，秉持“基于问题、围绕问题、依托设计、关注过程”的课程实施原则，让儿童真正参与到真实问题的理解和解决过程，参与到真实项目的设计和实施过程，培养儿童多维度的素养养成。STEAM课程并不是单一的学科，它也能契合《指南》精神，融合五大领域的能力培养，让儿童“为未来而学”，老师“为未来而教”。让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。荷塘月色幼儿园在开园初便申报了“STEAM联盟园”，在基于科学领域的STEAM课程实施中，进行了初步的探索。
一、聚焦问题，联系科学领域，开发具有STEAM特质的项目活动
在幼儿教育阶段实施STEAM课程，需要关注哪些课程可以列为科学领域项目，怎么样解决没有专用教学材料、缺乏充足的专业教学时间等实施难点。幼儿园通过梳理和整合，建立“幼儿感兴趣的项目--统一的项目目标--分散的课程教学时间--集中的项目成果展示”的课程实施模式。
1.选题依据：聚焦问题，联系领域
对于中班后期和大班儿童，随着知识经验的增长和认知能力的提高，STEAM教育，采用基于项目的问题解决，培养幼儿探究兴趣和技能方法基础上，强调工程设计、动手实践和问题解决的能力。
我们把STEAM课程设计为系列项目：观察与研究、收集与分类、研究与应用、设计与制作四类。具体实施时，中大班可以在以下项目中进行选择，也可以根据幼儿需求进行新项目的开发。
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2.操作流程：经历活动，体验过程
项目设计基于实际问题的解决，而问题往往由许多子问题组成，因此我们将子问题设计为多个活动项目，让幼儿在参与每个活动中分别获得不同的体验，在活动中探究解决问题的多种方法，最后，根据各个项目的差异，设计不同的实践性任务，用于学习效果的检测评价。
二、整合课程资源，建设STEAM课程实施机制
基于科学领域的STEAM课程实施，是基于科学领域的核心素养，围绕幼儿在科学领域存在的一些结合生活实际的问题，寻找科学课程的STEAM课程的生长点，将STEAM课程理念与幼儿科学领域的基础性和拓展性课程整合，同时整合利用园内已有的课程环境和课程资源。
三、依托STEAM创客实验室、班级“科学工坊”、社团活动，培养幼儿操作实践能力
STEAM活动具有实践性、开放性、自主性、生成性，活动材料多样化，原创性设立空间足够大的创客实验室，满足幼儿综合实践项目活动的操作与展示需要。班级教室创设“科学工坊”，保证创新创意设计，设计与制作，STEAM 综合探究、工程实践等课程可以同步实施。“科学工坊”成了孩子们最受欢迎的区角。孩子们不但可以自主选择材料，还能自由组合创新玩法。投放的材料有弹力实验、玩水实验、旋转实验、光学实验等所需的材料，还有观察现象类的材料，既动手又动脑。在独立自主的探索氛围中，不但提高了幼儿对科技现象的再认识，还培养了幼儿创新意识和创造才能。
创客社团活动中，开放了不同题材的科学领域活动。在活动中，执教老师投放了充足的科学小材料，让孩子们参与其中，“整合”“保护好奇心”“回归自然”等核心理念已渐渐深入教师心中。孩子们在静态、动态的学习氛围中自主探索、发现新现象。
四、立足园本研修，培养专业的教师团队
建设具有STEAM专业教师团队是做好课程研究的前提和基础，教师必须对科学领域具有充分的认识和理解，这是为STEAM课程顺利实施奠定坚实的基础
广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互动，自我反思”的方针，加大教师培训力度，采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式，引导教师“边实践、边探索、边总结”。经过收集整理，教师们在原有科探材料基础上又新增一些趣味材料，为了让孩子更好地在游戏中体验和发现，同时为了实现组内智慧共享，大家把科探材料集中起来，一起探讨如何玩、如何观察、如何记录，进一步加深了教师对幼儿活动材料的熟悉。大家对新材料都跃跃欲试，在你一言、我一语的研讨氛围中，既分享了不同玩法，又分享了观察要点。
教师立足幼儿园教学实践，以学为着眼点，梳理幼儿STEAM教育的园本教研要素，包括目标设置、主题设定、材料投放、空间设置、师幼互动的方式与时机、活动反思与总结等。教师把自己还原成一个孩子，认真倾听、积极思考、主动参与。专家的每一句话都在老师们的心中产生了回响；执教老师们的每一个问题都给大家带来一种启发；同伴间的每一个动作都让老师产生新的链接。而这些新的内容将会在老师们未来的工作中，更好地激发孩子无限的创造力和想象力，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。
五、立足幼儿成长，寻找适合幼儿身心发展特点的STEAM实施策略
在幼儿教育阶段实施STEAM课程，还需要关注幼儿身心发展特点，在不同阶段制定相应的课程实施目标。基于科学领域的STEAM课程重在培养幼儿探索和解决问题，这正达到了STEAM教育注重创新实践、探索过程和反思的核心部分。
那么什么样的项目层次适合幼儿？幼儿能否顺利完成基于科学领域的STEAM课程实践探索，他们在课程实施过程中能达到哪些知识或者技能的高点，是否满足幼儿的兴趣和探索欲望？幼儿在实践结束之后会有自身的解读和反思过程中的不足吗？科学领域的STEAM课程对于他们解决问题或者完成项目活动起到了什么样的作用？这许许多多的问题困扰着教师对于课程的实施。而实践才是获取真理的路径，扎扎实实地带领幼儿去实践，不同的项目对于幼儿的达成目标也是不同的。
在课程项目《我设计的线路图》中，为了让幼儿完成从家到学校的线路图绘制，教师在教学实践中强调幼儿的实践探索：请幼儿了解从家到幼儿园需要经过哪些典型的标志物（植物、建筑物、斑马线等），在设计线路图中需要合作商量哪些是必须要绘制在线路图中，哪些不绘制也可以的，大小的区分等等，在教师教学过程中，少一些固有知识的讲述，语言表述要浅显易懂，重视培养幼儿在实践过程中的创新精神和习惯。
六、立足园所，家园共育，探索适合全体幼儿发展特点的STEAM实施策略
幼儿的成长离不开园所的影响，园所发展也少不了幼儿的成长足迹，在STEAM实施策略中，幼儿园要给予幼儿园本特色的烙印。
幼儿园一日生活皆课程，园所的一花一草、一砖一瓦、一墙一石、一庭一井，都是幼儿探索的未知领域，让孩子们亲身去探索自我的兴趣、能力，探索自己和自然生态、乡土文化的关系，也可以透过人际互动，探索亲子和团体之间的关系，培养更多生活学习实践的能力，让幼儿的成长更接“地气”。
进而，幼儿园的家长们来自不同行业和领域，是幼儿园的宝贵资源，为了更好地拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源，开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿的思维，使家长成为幼儿园教育的合作者、支持者，进一步做好家园互动工作，不断拓展家园互动的新思路。为争取具有创客经验和教学能力的家长共同参与幼儿园创客教育，精心筛选助教家长，教师也可辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动，教师从旁协助，观察反馈，拓宽孩子们的学习视野。
综上所述,幼儿园在基于科学领域的STEAM课程实施中进行的探索是初步的,但是向前的脚步从未停歇。教师只有转变自己的教育理念,坚持基于科学领域的STEAM课程实施，这一种全新的教育理念和模式才能在园所中生根发芽，茁壮成长。
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