李晓梅
西宁市湟中区拦隆口中学 青海省 西宁市 811606
【摘要】新课改以来，课堂教学现状已明显改观，但不少地区、学校课堂教学评价的标准仍然以“教师的教”为主，过多关注了教师自身的业务水平和才艺的展示，却忽视了学生的认知水平、认知需求、认知规律，不少课堂叫好不叫座，中看不中用，因而无法完成对转变学生学习方式的指导，也无法实现课程改革对课堂的要求。因此我们应该考虑我们的课堂忽略了什么？或者是我们的课堂需要什么方式？在课改的大背景下，中小学校及其教师应当推行以学定教，以学论教的课堂教学评价标准。
【关键词】课堂教学；评价；以学论教；高效
【正文】近年来，在课堂教学评价中，教师们经常会听到一个非常熟悉的词语叫“以学论教”。从简单的字面上来理解，就是以学生的“学”来评价老师的“教”。为了更好地解读它隐含的理念和内涵，下面想谈谈个人的一些理解和体会。
一、现实课堂中存在的问题。
新课改推行以来，课堂教学面貌有了很大改观，但我们依然非常遗憾地看到：有的课堂“只见”教师“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”；有的“公开课”、“观摩课”尽管“叫好”，却不“叫座”，尽管“中看”却不“中用”；有的课堂虽然“见到”了学生，但在课堂教学的效果、宽度、深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是，这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”。事实也是如此，不少教师对“教”总是关注太多，而对学生的“学”的研究却远远不够。我们所认可的课堂也多是教师的课堂，是教师才艺的展示，在这种课堂上，学生究竟能够学到什么，能够培养哪些能力，却很少引起足够的重视。目前，不少课堂存在的最大不足是忽略了学生，而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师，从而也就忽略了教师本身。我们津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同生命的成长。教学要以培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力为终极目的，从这个意义上说，新课程改革的核心价值是让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生“肯学、愿学”，更要让学生“学会、会学”。课堂的精彩首先是学生的精彩，学生的精彩又会反过来印证教师的智慧。凡是彰显学生精彩的课堂，我们必然会感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息，并为学生在学习过程中体现出来的精彩所折服。因此，笔者认为新课程背景下课堂教学评价标准应该是以学定教、以学论教。
二、以学论教的内涵。
1、如何理解学？
“学”是指学习的主体。这里指的是在课堂教学中要以学生为主体，备课的时候要以学生为背景，以学情为依据。
“学”是指学习的内容。学习内容要体现生活化，社会化，能体现学习内容在社会生活中的价值。
“学”是指学习的活动。课堂的教学中要给学生足够的思考时间、互动时间和限时训练。要设计出多样的教学方式。
“学”是指学习的方法。课堂教学中要注重学法指导和教法的渗透。
“学”是指学习评价。
课堂教学中要注重教师的定量评价以及生生之间的评价。形式可以多样，以口头形式或者书面形式。
2、如何理解教？
“教”是指教师。在课堂教学中，主要注重教师的教学策略和理念。
“教”是指教学目标。主要侧重也能否完成三维目标。
“教”是指教学效果。看是否落实了主干知识，是否能有一个能力的提升。
三、“以学论教”在历史课堂的运用
对于高三历史知识的讲授，不管是高考考点或教材基础知识，其意在培养学生提取有效信息的能力。复习课中充斥着大量的文字史实，而我们要学生如何消化信息，答出一份满意的答卷，是历史教师应该思考的问题，我个人认为就从试卷讲评的过程中抓起。
1、教师提供方法，使学生有章可循。在历史教学中，史实都是通过大量的史料堆积而成。因此我们要让学生掌握收集历史信息材料的方法。教材中史实，考卷中的材料都需要我们对庞大的历史材料进行重新的整理和收集。
2、注重讲思路和讲规律。教材的讲授不只是知识点的反复重复，习题的讲评也不只是简单的对与错或者订正答案。所以思路的讲解，引导学生正确的分析考点：例如这道题有几问？题目在考查什么知识点？知识点的解答要注重那些问题？解题的突破口在哪里？什么是最佳的解题途径。有效的思维角度通常可以让我们事半功倍。
3、讲考试的题型和技巧。我们经常说试题源于教材而高于教材。所以即使知识是固定的。但试题的考法是多样的。作为教师，应该就题论题，应该对试题进行合理的解散。应该多进行知识点的迁移，应用，综合，可以一题多变。从而强化学生历史知识的横向纵向联系能力，使得学生融会贯通，培养学生的应变能力。除此之外，还要注重学生对个别题型的技巧问题。例如选择，要注重材料，与材料无关的不选，过于绝对的不选，模棱两可的不选。对于历史选择，最好的方法就是排除法。材料题中通常我们知道第一道大题都是中西方对比题，那一般对比应该怎么做？由易到难，掌握这些方法对学生解题也是有很大的帮助。
4、注重考试解答和策略。这个方面，存在很大问题的一般都是中等生，他们与优质生之间的差距并不是基础知识的掌握，而是对于考试解答的策略掌握与否。现如今，全国高考的试题主要考察历史唯物主义和历史的核心素养问题，说明白，就是考的比较活。但是中等生不能适应这种新模式，新情景。那怎么改变？就要依靠历史教师在讲解过程中注重解答策略的指导。首先是审题，还是之前提到的要注重历史信息的提取和隐含的历史条件。二是答题，很多学生答题模糊不清，不能完全切中题目的要害，或者说沾点边可是又不是完全正确。因此在解答过程中要具备严格的思维。总的来说策略应该是首先依据材料的中心句或者重点句确定材料的主题。其次联系教材找相应的知识点。最后完整的整合。
除此之外，我们应该还要注意在课堂中尽量不要批评，鼓励学生，树立学生自信心；上课不拖堂，不占用学生自主学习时间，不以个人情绪影响上课情绪；不啰嗦，放心大胆的将课堂教给学生；不搞题海战术，对学生施加大量的压力。
【小结】总之“以学论教”，有效的方法和实施对提高我们历史教学水平，促进学生的思维发散有很大的帮助作用。现如今高三复习课中只要我们侧重于细节和方法的探索，学生自主思考，知识体系自主构建。注重课堂的有效评价，顺利的完成传统教学到现代化教学的过渡，那我们的课堂是真正有实效的，高效的优质课堂。以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。无论是自主式、合作式还是探究式教学，理想的课堂都要围绕学习目标施教。教师要尽量简化头绪，给学生留下思考的空间，提升学习对话的质量。