凌振治
广西百色市田东县滨江学校; 广西百色市;531500
【摘要】物理是初中教学的一门重要的基础课，由于包含了许多抽象的理论和概念，对于刚接触理科的初中生来说有一定的难度。学生对物理知识的掌握缺乏系统性，对物理知识相互之间的联系认识不够，影响着初中学生物理知识的学习。为了改善这一情况，不少初中物理教师将思维导图引入到物理教学中。思维导图就是利用文字、图画等形式，按照大脑记忆、阅读的规律把物理知识和章节机构进行轮廓的勾画。这种形式有助于学生加强对知识点之间联系的认识，记忆和理解更加深刻和全面。思维导图在教师的教案准备、学生的记笔记和知识体系建立中起着重要的作用，同时也开启了初中物理教学新模式的大门，对提高物理教学的有效性很有帮助。
【关键词】思维导图；初中；物理教学；应用分析
一、思维导图的概念及思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具，对表达发散性思维简单并且有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
二、思维导图在物理教学中的作用
将思维导图引入初中物理教学，就是将物理知识和概念以及互相之间的关系，重要程度和应用联系等通过文字、图形、符合等生动的形式表达出来，勾勒出物理知识结构图。由于这种形式是通过发散性思维进行建立，符合大脑记忆和阅读的规律，学生理解的层次更深，对物理知识的掌握程度更好，不容易遗忘。思维导图具有明确的中心，重点知识和非重点知识一目了然，学生通过思维导图可以快速地了解重点的物理知识，合理地分配注意力，让物理学习效率更高。而且由于思维导图不仅仅是物理知识的线性罗列，它可以清晰地将各个知识点之间的联系表达出来，包含的知识点很全，根据思维导图可以非常方便地对物理学习查漏补缺。另一方面，思维导图的绘制方法简便，通过笔、纸或者电脑都可以完成，随时能增加新内容，或是删去没意义的内容。通过思维导图学生可以建立起自己的物理知识体系，对各个概念和理论之间的联系更加明确，真正将教师传授的物理知识内化成自己 知识系统里的东西。除了对物理学习的促进作用，思维导图还有利于培养学生的发散思维，在知识结构的绘制过程中，发展了学生的逻辑思维能力和分析能力。
三、思维导图在初中物理教学中的应用
（1）学生用思维导图做笔记
以往学生在物理课上做笔记时，总是教师讲什么就记什么，机械地复制教师讲授的内容，手忙脚乱记得不全不说，记录的知识点之间的联系以及重要程度都涉及不到。学生只顾去记录教师所讲的内容，没有时间去思考，思路始终在追赶教师，学习的效率不高，记的笔记内容多、无重点、无层次，课后学生也很少再去通过看笔记学习。而采用思维导图做笔记，用简短的关键词记下教师物理课上讲的重点内容，并及时通过思考将彼此之间的关系标出来。学生不仅能紧跟教师的思路，理解教学内容，还能顺应大脑的思维，自己展开联想和想象，想到更多的知识点。学生在绘制思维导图时，用自己习惯的颜色和有趣的图形，生动形象，学生自己觉得很有兴趣，对知识的掌握也会更加深刻，课后复习时看到思维导图，学过的知识会很快显示在大脑中，温习知识更加有效。
（2）学生用思维导图可以建立物理知识体系
物理知识非常庞杂，学生建立自己的物理知识体系非常重要，否则在学习物理概念和理论时容易发生错误，或者遗漏 。教师可以引导学生在每学习完一个单元时，都可以绘制这个单元的思维导图，将这一单元的物理知识、概念和规律，以及互相之间的区别、联系用图形和文字勾勒出来，学生通过思维导图可以把整个单元的知识点都回顾一遍，并且通过思考和回忆知识点之间的区别和联系深化对物理知识的理解和掌握，真正内化成学生自己的知识体系，存在学生的意识里，不会轻易遗忘。当学生建立起自己的物理知识体系后，在考试中，可以很轻松地回忆体系中的知识，以后的学习中，也可以不断地丰富自己的知识体系。
（3）采用思维导图来提高小组学习的效率
以往的小组学习和讨论时，小组成员的想法和观点没有被有效记录，讨论和学习的效果不够理想。教师可以引导学生在小组讨论时用思维导图来记录讨论的观点和过程，并通过小组之间的互相借鉴来完善自己的结论。教师可以通过思维导图来了解学生的学习进展情况，并根据此来对学生进行相应的指导和帮助。思维导图的采用可以帮助小组学习收到更好的效果，促进学生对物理知识的掌握。
【参考文献】
[1] 陈昌建. 思维导图在初中物理教学中的应用.中学生数理化:教与学[J].2017年第8期
[2] 侯云建. 思维导图在初中物理教学中的应用解析.课程教育研究[J].2017年第14期