兰翩翩，陈丽勤
广西壮族自治区南宁师范大学 广西南宁 530000
【摘要】针对学生文化意识不强，英语学习兴趣不高的情况，本文以阅读课为载体，提出读前以多模态形式激发学生兴趣，学生经验为起点培养学生文化认识，读中结合当前实事热点，培养学生文化品质，读后鼓励学生批判性思维，培养学生文化品格的策略，将文化意识的培养贯穿英语教学的读前，读中，读后整个环节，形成闭环，提高学生跨文化交际能力。
【关键词】小学英语，文化意识，文化认识，文化品质，文化品格
一．前言
爱因斯坦曾说教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。同理当一个人多年后把学校所学的英语全部忘光之后就只剩下英语这门学科的素养。英语学科的核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知，态度和行为取向。文化意识体现核心素养的价值取向（教育部，2018）。英语教学要指向文化知识，文化能力、文化品格三个维度（周大明、应玲，2019）。在英语学习过程中接触和了解外国文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进的文化熏陶，有益于培养国际意识。教师需要帮助学习拓宽视野，提高对中华文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力（教育部，2012）。
二．目前教学中存在文化意识缺失的问题
1.教师自身文化知识的不足
教师在职前教育中本身未得到文化意识方向的培养和训练，加上文化意识未得到重视，继续教育方面也未该方面得到足够培训。进入职场后，教师可能会停止学习，而是把重心放在课本上，导致自身素养积累不足，自身文化意识确实，导致无文化敏感性，无法发现语篇或者图片中能挖掘到的文化素养。
2.教师在教学中重知识轻文化
受应试教育影响，教师在课堂上重在教学生语言知识及答题技巧，在有限地课堂时间内完成教学任务，教师往往省略了文化知识地学习。也是导致教师缺乏文化意识的敏感性的重要原因。
三．教学实践及策略
1.教师要有终身学习的意识，不断拓宽知识面。自身具备良好地文化意识和跨文化能力，读前活动善于充分挖掘文化资源。
1.1利用有趣的视频或图片，激发学生兴趣
如在讲授外研版五年级下册Module9 We laughed a lot.时，里面介绍到了男生穿裙子的话题。文化意识缺乏的老师会把重点放在词汇wore (wear)的过去式上，有文化意识的老师可以在读前活动中展示苏格兰男士穿裙子跳舞的视频或图片，用苏格兰的裙子文化作为导入引发学生的兴趣，了解文化差异。
1.2 以学生经验为起点培养学生文化意识
表象的知识只有与学生切身经验结合起来才会形成具象，学生才会意识到在学习与自己有关的知识，这种知识容易引起学生的兴趣和共鸣。教师要结合城中村学生的特点，了解他们的生活，了解他们的所见所闻，而后，以他们生活中切身的或类似的经验为起点，将情感进行升华，将道德观，是非观念，学习观，价值观融入其中，让学生学以至用，学习能为现在和未来生活做准备的知识（陈惠萍，2018）。以下以外研版（三年级起点）六上 Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.本课是本模块的第二单元，是典型的读写课。因广西民族地区学生较多，可以以学生经验为起点，问学生广西最有名的特色节日，学生回答三月三，结合图片让学生谈论三月三节日的活动。再引出中国最隆重的节日是春节。教师在教学前应充分地介绍相关文化背景，如节日的时间，来由，以及节日期间人们通常做什么等。之后引出本单元的话题，学习中国传统节日，培养祖国意识，坚定文化自信。
2教师在读中环节渗透文化意识，培养学生文化品质。
2.1 课堂教学需结合当前实事热点，培养学生文化品质
课堂教学仅仅教授单词及句子是不够的，学习英语的最终目的是用英语思维处理问题。城中村的孩子由于条件的限制，如网络宽带不流畅，或者电子设备缺乏等原因，所关注事实少之甚少，实事热点对他们是新话题，新领域。实事热点作为教学素材用于课堂教学非常实用，容易引发学生的兴趣，取得较好地教学效果。教师应大力挖掘，积极探索及创新。以下以外研版（三年级起点）六上 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?本文以Daming,Simon和Simon的爸爸参观联合国大楼为话题，介绍了联合国的位置，成员国数及大楼内容有各国馈赠给联合国的礼物等信息，培养了学生的文化意识和国际视野。同时用”They make a big family.”来表示193个成员国是一个大家庭，构建了全球命运共同体的观念，树立了学生们的全球意识。教师关联新型冠状病毒的事件，介绍联合国下属世界卫生组织（World Health Organization),给学生介绍新冠肺炎疫情暴发以来，世界卫生组织快速响应疫情发展态势，总干事谭德赛通过推特积极影响舆论，向国际社会发布疫情信息并提供防控指导，积极推动抗击疫情国际合作，得到国际社会广泛认可。
3.读后鼓励学生批判性思维，培养学生文化品格
3.1树立榜样意识，形成文化品格
教师应基于文本，深入挖掘其中的道德因素，育人因素，树立榜样意识，使学生形成正确的价值观念，形成用英语思维解决问题的能力。以下以外研版（三年级起点）六上 Module 7 Unit 1 He spent about twenty-one hours in space.为例。本文介绍了航天英雄杨利伟在太空遨游21小时的故事，在文本末尾提到了作者为其骄傲，并且因此也树立了自己的航天梦想。在读后环节，教师应积极树立杨利伟的榜样作用，向同学们介绍著名呼吸病学家钟南山，人民英雄张伯礼，张定宇，陈薇等人民英雄的在抗击新冠疫情中感人事迹，这些才是最可爱的人，保护守护着我们的人。教师引导学生进行反思并总结自己的偶像观，引导学生树立正确的偶像观，并以此为榜样，引导学生树立崇高的梦想，将来成为可以为祖国，为人民做贡献的人才。教师应在读后环节设计让学生讨论心目中偶像的活动，如：偶像的名字，事迹，精神，向其学习什么，自己今后的梦想等，请个别小组在课堂上进行展示，课后可以让同学们写一篇自己偶像的文章。
3.2通过中外文化对比，形成文化品格
以下以外研版（三年级起点）六上 Module 6 Unit1 You’ve got a letter from New York.美国女Laura提到大明经常放风筝，但是放风筝对她来说确很难。引导学生思考并探讨原因。风筝起源于中国古代，最早关于风筝的记载，是春秋战国时期的《墨子·鲁问》中的记录：“公输子削竹木为鸢，成而飞之，三日不下。” 墨子提到公输子（鲁班）发明了一种竹鹊，可以飞三天三夜。后才传到国外，经美国由莱特兄弟进行大量实验和改造，发明了最早的能载人成功飞行的飞机。在美国华盛顿宇航博物馆的大厅里挂着一只中国风筝，在它边上写着：“人类最早的飞行器，就是来自中国的风筝。”通过文化对比学习，学生更加了解中国文明，增强国家认同，坚定文化自信，并传播中国的优秀文化。
三．结语
学科核心素养重点关注学生的文化意识和思维品质培训，由于各种环境和因素的限制，培养城中村学生的文化意识不是一件简单的事，但是是一件必须要做的，其方法很多，本文主要是从运用教育心理学知识，培养学生兴趣；以学生经验为起点，结合当前实事热点教学；在不同文本中进行文化渗透，这三个方面来谈的。与此同时，教师有要终身学习的意识，提高自身的素养，才能站在更高的角度，以犀利独特的视角为同学们尝试剖析问题和现象，逐渐培训学生的文化意识。
参考文献：
[1]陈惠萍.基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究[J].海外英语,2018（07）69-72.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018.
[4]周大明、应玲.英语文化教学3C理念与实践[J].中小学外语教学,2019(04):8-12.