周娟
云南省昭通市彝良县特殊教育学校 657600
摘要：在聋校实际开展教育的过程中，最核心的问题教师语言教育这个问题要是无法得到一些解决，则会影响学生的学习兴趣及学习情况，同时也是儒雅学校教育的根本。因此，为了能够提高聋哑学校语文教学效果，则必须要加强对情境教学的重视，并合理的运用这种方法对学生的触觉与视觉进行有效刺激，这样可以帮助学生更加全面掌握语文知识，从而提高语文课程教学的有效性，为学生的知识学习及未来发展提供的帮助。基于此，本文主要围绕聋校语文教学中情境运用的重要意义开展分析，并阐述了情境教学特点，笔者根据自身经验提出了相关教学建议，仅供参考。
关键词：初中语文；聋校；有效应用；情景教学
引言：在新课程改革稳定发展的推动下，对各个阶段教学都提出一定的要求，需要得到教师的重视。尤其是针对聋校语文教学来讲，学生存在生理缺陷，导致其在学习的过程中无法高效完成知识学习。所以，在实际开展教学的过程中，应该注重做好相对较为全面的优化工作，适当的对教学方案进行优化，围绕聋生的语文学习情况进行优化，选择针对性教学方案，提高课程教学的有效性。确保通过不断创新与优化，能够使得学生能够主动参与教师所布置的情境活动，最大化发挥教育的有效性，而且还应该注重学生的主体地位，确保可以根据实际情况合理的开展师生互动，帮助学生更为全面的掌握重点知识，最大化发挥教育教学效果，为聋哑学校语文教学提供更多帮助。
一、情境教学的特点
所谓情境教学，需要教师在实际教学的过程中合理的运用课堂与文本知识，注重围绕学生学习特点对知识进行优化，创设这针对性教学情境，为学生的语文知识学习提供更多帮助。而且这种教学方式的有效运用，有助于优化传统教学所存在的问题，有效通过情境活动来激发学生的学习兴趣，最大化发挥教育的效果，从而为学生的知识学习提供帮助。而针对情境教学的特点来讲，首先，合理的运用情景教学可以激发学生学习的热情，使得学生在学习的过程中能够更加有效的融入到学习氛围当中，迅速跟上教师的教育节奏，从而能够产生主动学习的想法。其次，通过情境教学方法的运用，能够通过多种内容的优化为课程教学埋下伏笔，给学生留下回味的空间，培养学生的思维能力，所有学生在自主学习的过程中更加有效掌握知识的学习方案。除此之外，情境教学还具备连贯的教学特点，能够有效地贯穿到课堂教学的各环节，提高课堂教学的效率，有助于优化课堂教学，为学生的学习及未来发展提供更多帮助。再加上语文情境教学与传统教学模式有着一定的差异，传统教学课堂过于枯燥乏味无法激发学生的学习热情，甚至会限制学生能力的提升，而针对情境教学的运用，其能够将学生喜闻乐见的东西融入到教学的各环节，使得学生更加主动参与知识学习，并选择贴近学生实际生活的内容激发学生的兴趣，使得学生能够集中努力参与知识学习，取得良好的教学效果[1]。
二、情境教学运用到聋校语文教学的重要意义
在聋校实际开展教学的过程中，由于受多样化因素影响，导致学生在实际学习的过程中无法高效完成知识的学习。因此，在聋校实际开展语文教学的过程中，教师必须要加强对自身责任的重视，确保可以充分认识到群教学的重要意义，并有效的将其渗透到教学的各个环节。首先请教学能够有效激发学生学习的热情，从而通过兴趣的激发来引导学生，对语文学习充满好奇心，提高学生学习的信心，所有学生能够更加基础的参与学习，发挥事半功倍的教育效果。但针对学生兴趣的激发来讲，并不是生来就有的，需要后天潜移默化的培养，确保可以引导学生在探索外界事物的过程中，被其信仰独特的东西所吸引，这样才能够使得学生更加有动力的深入了解语文知识，而且在实习教学的过程中，教师还可以通过多媒体情境创设，将具备新颖直观的内容融入到课堂，吸引学生注意力，从而得到学生的欢迎与认可，高效将知识融入到学生面前。例如，在实际教学“台阶”这节课知识的过程中，教师可以利用聋生视角敏锐观察特点，通过多媒体将台阶的视频及图片展现在学生面前，让学生认真观察视频图片在所说观察到的内容随后用来学习课文这样情境不仅可以激发学生学习的热情，同时有助于培养学生的观察能力，使得学生能够乐于接受语文知识发挥教育的效果。其次，情境教学对运用可以丰富学生的情感，尤其针对聋生来讲，其在学习的过程中情感不够丰富，面料能够帮助学生更加深刻的感受到教材内容，教师必须要指导学生进行角色扮演，这样可以通过多种方案引导学生对课本知识掌握功能充分，并通过谈一谈自己所扮演的角色及特点和感受来高校掌握语文重点知识。除此之外，情境教学在聋校语文教学中运用的过程中还可以陶冶学生的情操，在创设情境的过程中，教师必须要合理的把学生的情绪有效调动，这样有助于加强学生与教师之间的沟通，使得学生能够全面掌握当前学习内容，并有效的对知识进行优化，引导学生与教材及同学进行沟通交流，这样可以避免课堂教学过于枯燥，教师还应该合理的插入一些有趣的图片，这样能够帮助学生更加全面识别教材，从而能够高效完成知识，弥补传统聋生语文教学所面临的问题[2]。
三、聋校语文情境教学面临的问题
由于聋生思维正处于发展阶段，而且其对语文掌握难度较高，甚至会受到一定限制及影响，导致学生对文本内容掌握不够充分，严重影响学生的知识学习甚至会降低学生学习的信心。所以，教师在实验教学过程中必须要加强对当前教学环境的认识，确保可以有效地开展情景教学，最大化发挥教育的有效性，能够解决传统聋校语文教学所面临的问题，而且在情境教学的过程中，教师还应该不断落实好各环节教学，分析情境教学所面临的问题，从而能够适当的进行优化，为促进聋生生动活泼地学习语言，开辟一条全新的道路，从而能够解决传统语言教学及形式手段面临的问题。再加上聋校学生语文水平相对比较薄弱，甚至有部分学生存在心理问题，在实际应用情境教学的过程中，由于部分学生没有积极主动参与教师所布置的活动，进而难以更加全面掌握教材重点内容，而且教师在穿插有趣图片的过程中，学生只顾着观察图片上的内容，进而忽视了完成语文学习的情况，教师无法控制好语文课程教学的方案，从而产生一定的限制，不利于帮助学生完成重点知识的解答，从而影响等一下语文教学效率的提升，所以为了能够有效解决当前聋校语文教学所面临的问题，教师必须要注重自身的责任，在实际教学过程中需要适当进行优化，掌握当前情境教学所面临的问题，从而能够在现有的基础上完善拓展聋生的知识学习，确保可以将语文知识生动并直观的展现在学生面前，最大化发挥教育教学效果[3]。
四、聋校语文教学情境教学的运用对策
（一）现在媒体创设情境
由于聋生自身特点和认知水平受到一定的局限，而且学生的思维能力正处于发展阶段，所以在实际开展教学的过程中，教师必须要充分认识到自身的责任，确保可以巧妙的运用现代化多媒体技术，这样可以构建良好的教学环境，突破时间与空间的限制，将语文重点词语融入到课堂教学当中，有效对知识进行优化，引导学生掌握更多重点知识，最大化发挥教育的有效性，避免受到一定的限制及影响，而不利于提高学生的学习效果，而且在教学的过程中，教师还可以将课文重点词语及句子中涉及到的人或事通过多媒体情境的方式展现，这样有助于将图文并茂的内容展现在学生面前，使得聋生的多种感官得到调动，从而能够使得其更加积极主动参与学习，加深聋生对课本知识的认知。
例如，在“陋室铭”这节课实际开展教学的过程中，文章中涉及到虽是陋室，惟吾德馨，对聋生来讲较难理解，同时也是学习的难点，所以实践教学的过程中，教师必须要通过多媒体课件，用形象的画面将陋室展现在学生面前，这样可以让学生对陋室铭这篇文章有着充足了解，能够激发学生探究的热情。而且在此完成教学的过程中，教师还应该教课本内容整合进行探究，并给予学生充足的时间，让学生主动分析，确保可以加深聋生对课本重点知识的理解，避免受到较为严重的影响及限制，而导致学生无法高效完成知识的学习。所以说，通过多媒体演示这种形象的教学方法，能够有效的将图像视频及文字整合到一起，为聋生的语文知识学习提供良好的环境，使得其能够从视觉角度充分感受和体验知识，弥补心理缺陷，让聋生获得生动形象的感知，从而拉近与文本的距离，提高聋生学习兴趣及学习效果，避免产生较为严重的限制而不利于学生的未来发展。
（二）角色体验展现情境
创设表演情境主要是通过课本内容，引导学生进行知识探究，并通过丰富的动作及语言进行教学优化，有效对课程的教学情节进行演示，为学生设置体验的机会，这样有助于发挥表演的效果，从而能够把文字变成可视的情境，有助于帮助学生更加全面掌握重点知识，从而锻炼聋生的语言表达能力，最大化发挥课程教育的效果，避免受到较为严重的影响，而不利于学生语文知识学习。例如，在实际学习“老王”这节课知识的过程中，在初步理解文本内容的同时，教师还可以让聋生排练课本剧，并有效的将聋生进行分组让学生一起编排角色，并揣摩课本中老王的特点，根据所设计的情节合理的运用道具，有效的将课本内容丰富的呈现在各个学生面前，这样能够使得每个学生都能够发挥自己的想象力。而且在表演的过程中，教师还需要有效的进行评价分析，学生对人物个性和心理理解情况，从而能够有效的对知识进行优化，帮助学生更加全面的掌握文章重点知识，引发学生强烈的共鸣加深学生对作品及主题的理解，这样可以提高学生的语文阅读水平，同时有利于培养学生的想象力，为聋生语文知识学习提供更多有力帮助，提高学生的审美修养，避免受到教育严重的限制而不利于学生语文学习[4]。
（三）手语演绎导入情境
聋生最重要的语言教师手语而手语具有生动形象的表现特点，因而在课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容适当的运用聋人手语进行形象演绎，这样可以根据实际情况创设故事情境，吸引聋生的注意力，从而能够帮助学生更加全面掌握重点知识，最大化发挥教育的有效性，避免受到多种因素影响，而无法帮助农场掌握语文重点内容。例如，在教学“背影”这节课知识的过程中，文章出自朱自清，教师在展开教学的过程中需要将文章重点内容有效融入到课堂教学当中，并分析容声语言基础情况全网能够有效的对知识进行优化，通过介绍故事主要人物和背景之后，还应该结合相关图片，用手语精彩生动形象的将文章中的背影展现在学生面前，这样可以使得学生对跌宕起伏的故事情节有着充足的了解，帮助学生更加全面掌握重点知识，从而进一步加深对作品的记忆与理解。除此之外教师在带领学生进行文章剖析的过程中还可以根据实际情况有效的丰富面部表情和肢体动作，让学生能够更好的感受到情感的感染，加深学生对课文的理解，并通过多重教学优化及调整的方式，引导学生对课本知识有着更为充足的掌握，避免受到较为严重的影响及限制而不利于学生语文知识学习。需要注意的是，在此环节开展教学的过程中，由于聋生的基础水平存在一定的差异，教师还应该根据学习情况开展分层教学，确保可以通过手语对课本知识进行优化，帮助每个层次的学生都能够更加高效完成重点知识的学习，促进学生综合能力的提升，为学生的知识学习及为他发展提供更多的帮助。
（四）走进自然感受情境
在聋校初中开展语文教学的过程中，为了能够培养学生的领悟能力，教师不仅需要合理的开展情境教学，同时还可以带领学生走出教室，来到广阔的天地，这样可以拓展课堂教学，通过语文综合实践活动利用校园周边自然环境上的优势有效的开展主题活动，带领学生感受春天美丽的景色，并要求学生根据情境选择自己喜爱的景物记录其特征，适当的突出春天的特点以及自己的内心感受，通过这种教学方式，有助于引导学生更加积极主动参与知识学习，从而能够帮助学生完成重点知识的剖析，而且通过观察大自然，这同时教师还可以为学生拍摄照片，并将其呈现在课堂教学当中，让学生围绕所拍摄的景物进行写作探讨，使得学生能够积累更多的写作素材，提高聋生的语文领悟能力及知识运用能力。需要注意的是，在引导学生感受自然情境的过程中，教师还需要适当的对课程教学进行优化，确保可以有效弥补农村生理上的一些缺陷，在某种程度上发挥教学的效果，避免影响聋生对语文学习而产生一定的限制，只有帮助学生更加全面完成语文知识学习，才能够最大化发挥语文课堂教学的有效性，确保可以通过真材实料实现情境，为学生的未来发展提供更多帮助[5]。
（五）通过形声兼备来引导学生欣赏情境
在新技术稳定发展的推动下，对媒体已经广泛的融入到各环节，尤其针对教育领域有效的通过多媒体的应用，可以为勤教学提供更加便捷的条件，如在教学的过程中，教师可以在课前放映一段与课文相关的视频，让学生是先有丰富的感知认识，在大脑中对该文章有着较为完整的印象，再加上教师需要对教学特点及重点有效的展现在学生面前，得以帮助学生高效完成知识学习，从而能够做好课堂教学的优化，在聋校教学的过程中，为了能够有效通过行政兼备的情境来引导学生完成知识学习，教师需要合理的将文本教学融入到课程教学当中。例如，“故宫博物馆”这节课教学的过程中，教室可以将北京故宫的VCD播放给学生观看，让学生对前朝后庭等多个环节有多充足的了解，同时可以引导学生欣赏故宫，只要你入约拓展课程教学，为故宫博物馆的教育评估的帮助，而且多媒体不仅可以把语文教材各种美的因素直观的展现在学生面前，有助于将教材更加鲜明及更加强烈的内容整合，进而能够通过自身的教育特色使得聋生眼观其形，身临其境的感觉，提高学生的感受，从而能够有效陶冶学生的情操，最大化发挥教育的效果，进而能够使得学生对课本重点知识掌握更为充分。而且在实际开展教学过程中，教师还需要通过实际情况有效对课本时进行完善，这样可以选择符合农村年龄段接受的内容，确保可以充分的将情境教学的教学特点展现在学生面前，帮助学生更加全面的完成知识学习，并注重提出疑点，有效优化容声教学环境，能够帮助学生更加全面掌握重点知识[6]。
结束语：总而言之，在聋校实际开展语文教学调研过程中，由于涉及到的问题相对较多，而且初中聋生思维能力正处于发展阶段，为了能避免受到一定的限制，而导致学生学效果无法得到保障，则必须要加强重视，确保可以不断优化教学方案，有效的将情境教学融入到聋校语文教学的各环节，提高聋哑学生学习的效率及学习兴趣，并根据新课程教学要求，有效的进行情境优化，使得课程教学质量得到保障，帮助学生更加清楚的掌握知识学习方向，同时有利于为学生提供良好的学习环境，使得学生更加容易接受并与聋生的心灵产生共鸣，培养聋生综合能力，满足教育教学要求，为聋生日后的学习及未来发展提供更多帮助。
参考文献
[1] 陈丽玉. 情境教学在聋校语文教学中的运用[J]. 小学教学参考:综合版, 2019.
[2] 包葵. 情境教育在聋校语文教学中的运用策略[J]. 现代特殊教育, 2016, 000(004):47-48.
[3] 杨冬梅. 情境教学在聋校语文教学中的运用[J]. 语文学刊(教育版), 2016(5):126-127.
[4] 丁颂. 情境教学在聋生语文教学中的应用[J]. 中华少年, 2019(3).
[5] 章勇. 情境教学在聋校中学语文教学中的有效应用[J]. 学周刊:中旬, 2017(3):88-88.
[6] 罗丽卿. 情境教学法在聋校语文教学中的运用分析[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2018(34):145-145.