姚勇
贵州省玉屏侗族自治县德龙小学
【摘要】随着新课改的深入推行，教育行业逐渐重视学生的全面发展，由理论知识教学改变为多方面能力的培养，要为学生之后适应社会以及提升学生的思维逻辑进行铺垫。传统教学过程中，学生对于数学理论知识概念理解不够透彻，而将实验课融入到小学数学的教学中，可以让学生了解到数学知识的本质，提高学生的数学学科素养，让学生以兴趣作为导学进行数学学习。
【关键词】数学教学 实验课 策略方法
【正文】在传统教学过程中，往往是以教师讲为主，学生学为辅的教学模式，这种模式在当今时代背景下已经达不到相应的教学需求，而数学具有逻辑性和抽象性，学生在学习数学知识过程中会有一定的难度，因此教师要抓住数学的实验性特点，提高学生的数学能力。
一、在实验课教学过程中创设生活情境
部分数学应用仅仅凭教师字面上的讲解，学生是难以理解教师所讲授的知识的，而教师为了完成相应的教学进度，就可能不会顾及到学生对数学知识的消化过程，仅仅以教学任务作为教学主线，而教师应该以提升学生的主体地位为教学目标，盲目的跟从教学任务会导致学生的学习效率难以提升，学习质量无法保证的问题。数学知识实际生活应用性很强，教师就可以创设学生比较熟悉的生活情境，让学生进行思维的锻炼，提高学生对数学的知识认知能力，通过良好的生活情境的创设，可以让实验课更加贴近学生的生活，让学生感受到轻松的学习氛围，刺激学生的探究情感，将数学知识应用到生活中。同时实验课要求打破传统的教学模式，在为学生讲述数学原理知识辅助以实验的模式让学生进行思考，并积极的发言，在实验教学过程中提升学生的数学能力。在此过程中，教师要深入的挖掘课本，把握好教材的目标以及重点难点，在实验过程中将教材的重点以及难点进行突出，在必要情况下，教师还可以对教材内容进行创新，扩大学生的学习知识范围，拓展学生的学习内容。
例如，在比较数字大小的教学过程中，本节课的关键内容在于学生能够通过常规数学课堂了解等号的意义，在此过程中，教师就可以通过天平平衡的教学实验，让学生养成初步的观察分析以及推断能力，进而使学生能够理解等号的意义。教师可以为学生播放相应的学生进行跷跷板的图片，并且创设生活情境“同学们，我们大家在玩跷跷板的过程中，是不是都是谁重所以谁的那边比较沉呢？”，这时学生就会回答是，那么教师就可以让学生观察图片，提问学生“图片中的小明更重些还是小红更重些呢？”，在学生回答出相应答案后，教师再次引导“什么时候跷跷板才能保持平衡呢？”，学生会回答出重量相等的时候，这时候教师可以拿出提前准备好的天平以及重量卡，为学生进行平衡展示，在讲解完毕后，教师在天平的右侧放上重量卡，而让学生负责放上天平左侧的重量卡，使天平保持水平状态，加深学生对于平衡的认知，从而让学生在实验中感受等号的意义。
二、科学合理的设置教学内容
实验课教学中容易引发各种问题，所以需要教师在实验课前进行科学合理的教学规划，避免在教学过程中产生的不必要的问题，影响学生的课上学习心情。在进行教学设计过程中，要让学生通过猜想进行操作以及验证，并且能够达到理论表达的最终目的。在猜想过程中，教师可以为学生布置课前预习任务，让学生提前进行预习，带着问题进行课上学习，会让学生的学习效率有所提升。学生操作过程中要保证对于学生的不过度干涉，现在普遍学生比较依赖于教师，而教师要改变学生的这种学习习惯，让学生养成自主学习的良好习惯，而当学生在实验过程中产生问题时，教师要积极的给予帮助。
例如，在关于数学知识面积的教学过程中，教师可以通过累加、割补和拼接的方法为学生进行教学，得到图形的面积。教师可以提前为学生准备好钉子板橡皮筋，并为学生在钉子板上展示正方形以及长方形和平行四边形这几个常见图形的围图，提问学生“老师围的正方形和长方形分别围了几格呢？”，学生通过观察给出答案，这时教师就引导学生进行思考“同学们观察平行四边形，说出他与正方形和长方形有什么区别呢？我们通过看图可以直观的给出它的面积吗？”，留出给学生思考的时间，学生思考过后，教师为学生讲解平行四边形通过拼接得到的面积算法，并让学生围出一个面积为6的平行四边形，让学生进行操作，通过操作加深学生对于面积拼接的理解，在学生学会如何通过拼接得出面积方法后，教师提问学生“同学们还知道其他的图形面积求解方法吗？”，鼓励学生通过教学工具进行实验探索，加深学生对于面积求解方法的理解，培养学生在数学教学过程中的举一反三能力。
三、创建数学实验小组
数学实验课与传统数学教学不同的地方是数学实验课中要求每个学生都做到人人参与，但不可否认的是，数学实验课存在一定的难度，这时教师就可以采取分组的方法，让学生以小组合作进行实验探究课的学习。在小组合作进行实验探究的过程中，教师要注重小组划分的合理性，让优等生和后进生在每个小组内都均匀分布，避免由于小组学习能力分配不均导致整个小组学习成绩滞后的现象，另外教师还可以定期的调整小组分配，保证学生对于数学实验课的学习积极性。在对数学实验课的专题选择时，教师也可以通过每个小组的意见进行专题的选择，保证学生对于所学知识的学习积极性。而为了提高学生的参与度，教师就可以设置竞赛的模式，在每个小组选出组长，并让组长通过抽签的方法选出自己的竞争小组，保证学生的学习积极性的同时，提升学生的竞争意识。在小组创建完毕后，教师要定期展示小组成绩，将每个小组成员的成绩记为小组成绩的一部分，这样就可以保证在进行小组实验教学过程中每位成员的参与度，保证数学实验课的稳步进行。
【结束语】综上所述，在小学数学实验课的教学过程中，教师要把握好教学难易程度，创设生活情境，挖掘教材内容，让学生在自己熟悉的生活情境中进行实验探究，了解数学知识，同时为了避免实验课中的不可控因素，教师要提前进行课程规划设计，保证实验课的稳步进行。
【参考文献】[1]徐建平.数学实验活动课在现场教学中有效运用的策略[J].数理化解题研究,2021(05):39-40.
[2]侯晓影.借助数学实验，培养学生数学思维[J].江西教育,2021(06):59-60.