刘乔
安徽省六安市霍山县城关小学
摘要：在学生核心素养的视角下，学生的综合素养与自学能力的提高变成教师在教学中关心的关键，伴随着小学语文学科素养的确立，在教学中锻炼学生的语言表达创设与应用能力，提高学生的逻辑思维水准与思维品质，提升对于学生的美育，并开展中华传统文化的渗入变成教师在教学中务必要关心和处理的教学问题。文中着眼于小学语文教学的基础建设，从学生核心素养的角度考虑，探讨了分析课文关键，重视语言表达创设与应用；丰富教学方式，提高学生逻辑思维能力；融合德育教育，感受学习语文的艺术美；渗入中华传统文化，在了解中传承文化几类方法针对搭建小学语文教学的协助。
关键词：小学语文；学生核心素养；教学方法
说白了的学生核心素养的角度，关键就是指以学生的发展为压根，从语文课课程的学生核心素养考虑，综合性锻炼学生各个方面的能力，让学生可以在获得丰富的语言表达累积的基础上把握常见的语言表达技巧，并具有浓厚的文化艺术修养。在目前的小学语文课堂教学中，许多教师逐渐对于学生的学生核心素养开展关键塑造，但因为过去教学课堂方式的影响或者教师本身课堂教学意识的影响，学生核心素养在语文教学中的贯彻落实遇阻。为了更好地推动学生核心素养的贯彻落实，加速学生核心素养视角下小学语文教学的搭建，笔者开展了有关的理论研究科学研究，现将实践活动中的经验与个人所得共享以下：
一、分析课文关键，重视语言表达创设与应用
英语语感是学生掌握语文课的关键方式，另外也是学生语言表达水准的综合性反映。小学语文教学的过程并并不是将语文基础知识传送给学生的过程，只是学生在实际的语言表达环境中开展语言表达的实践活动，掌握英语语感的创设过程，根据课文内容中信息内容的整理、融合、累积等，来对于课文内容中的使用价值开展挖掘，并要求学生在这里过程中寻找自身的与众不同感受，可以在了解规范字的基础上体会文章的感情，进而塑造学生良好的英语语感，让学生可以依靠课文内容的学习掌握语言表达的创设与应用方法。
比如，在学习《大青树下的小学》时，教师必须正确引导学生领悟文章内容中所传送的民族小学的美，能够融合彝族、景颇族、阿昌族等中华民族的简易详细介绍来造成学生的自学能力，这节课的关键除开要求学生把握生词之外，还必须组织学生在阅读文章的过程中体会文章内容的写作方法。在这篇课文中，授课前的快乐、授课后的清静以及放学后的繁华必须学生推敲，原文中作者没有立即写成情景的动和静，只是用小动物的主要表现来突显。
在讲课完毕后，教师能够组织学生效仿作者的表达形式，以小动物或景色来烘托实际的环境，这针对学生而言很有可能存有一些难度，教师可先在课上进行口语交际训练，让学生自由表述，教师能够根据学生的表述状况开展夸奖，以纠正来替代指责，重视学生本身对语言表达的了解和把握。
二、丰富教学方式，提高学生逻辑思维能力
在当今的时代特征下，学生接触知识的方式比以前更广，而小学生的逻辑思维能力不但与他们接触的事情有关，还与他们的认知能力规律和年纪有关。在实际的小学语文课堂教学中，要想提升学生逻辑思维能力的锻炼，让学生可以在学习语文中发散性思维、发展逻辑思维深层，教师就务必丰富讲课的方法，不因一成不变的课堂教学语言表达和教学方法来课堂教学，只是综合性学生日常生活接触的教学方式，以及学生善于接纳的教学方法，开展课程内容的融合，激发学生参加教学课堂主题活动的兴趣。
三、融合德育教育，感受学习语文的艺术美
语文是必须学生不断进步和揣测的演讲口才艺术，教师除开激发学生的认知能力要素，提升学生的语言表达知识累积外，还应当积极地执行德育教育，激发学生的情感体验，让学生可以在语文课的学习中感受到文本的美，感受到文本所安装的文化艺术、感情、心态之美。实际来讲，小学生的了解能力必须教师的正确引导与催促，教师不可以彻底放开手让学生开展文章内容的学习与研究，只是应当在文章内容的学习中渗入德育教育，让学生在与作者造成情感共鸣的基础上了解作者的写作用意，感受心旷神怡的艺术美。
比如，在学习《滴水之恩》时，教师能够根据学生的具体日常生活开展课堂教学，让学生依靠自身的日常生活具体中帮助他人或被他人协助的历经来与作者引起共鸣。最先，教师在课上组织学生探讨自身在日常生活中帮助别人的历经，主要是让学生解读真正产生的事，自身在帮助别人后的情感以及被别人协助后的情感等。那样的沟通交流方法关键是为之后的课文内容解读搞好埋下伏笔，让学生可以迅速地进到鸿运和“我”的人物角色中。次之，学生在教师的正确引导下开展文章内容的自主阅读，让学生在阅读文章的过程中紧紧围绕作者对鸿运心态的更改来总体的整理这篇课文的具体内容，并剖析作者最终传出“滴水之恩能滋养人的内心，保存起来这一份真诚，是一生最珍贵的财富”的感叹的缘故。这篇课文主要是运用日常生活的一件小事来论述了朋友之间的情感，教师正确引导学生开展日常生活的回望与自主阅读，不但能够让学生在阅读文章中尽早投入人物角色中，还可以推动学生造成积极主动的情感体验，能够更好地掌握课文内容中传送出去的积极主动感情。
总而言之，在学生核心素养的视角下，教师的语文教学设计应当紧紧围绕学生的学习语言能力和综合素养来开展，在解读课文时留意课文内容关键内容的剖析，让学生在学习过程中对学习语言创建恰当的了解，并根据多种多样综合性的教学方式来锻炼学生的学习逻辑思维，促使学生可以在课上获得思维品质的提高。
参考文献：
[1]朱小娟. "核心素养"视角下小学语文教师教学能力建构路径[J]. 语文知识, 2017(18):83-84.
[2]祝捷. 核心素养视角下小学语文教学策略[J]. 课程教育研究, 2019(51).