周隆相
四川省内江市威远县特殊教育学校
翻开全日制培智学校第十四册的数学课本，整册课本内容就只有四个单元：第一单元——复习；第二单元——除数是一位数的除法;第三单元——长方形和正方形的面积；第四单元——总复习。与正常同年级学科比较，差异相当明显。其原因就是因为培智学校的学生，因在智力上存在一定的缺陷，个体的感知途径受阻或信息流失十分严重，学习能力、表达能力、理解能力、思维能力、迁移能力等相对来说偏低，因此，教育部教基二〔2016〕5号附件3、《培智学校义务教育课程标准》生活数学的教学建议强调：生活数学教学应根据具体的教学内容，学生身心发展的特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情境，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动学习，不断提高解决日常生活中一些简单问题的能力。
本文重点谈谈在培智初中学校，教师在数学课堂教学过程中，如何根据智障学生的生理特点和现有的生活经验，联系生活实际，把数学知识融入生活，将生活经验转化为数学，培养学生运用数学知识解决日常生活中一些简单问题的生活化教学策略。
一、课堂教学内容和设计生活化
20世纪上半叶,我国教育家陶行知在借鉴、吸收杜威的“教育即生活”思想的基础上,从当时中国的实际出发,大力提倡“生活教育”。他指出:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”为此，早在2007年3月国家教育部制定的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，就要求培智学校教学以生活为核心，课堂教学内容和教学设计是在现实的生活中或预设的环境中，以体验和实践为手段，以生活自理能力和社会实践能力为内容，克服障碍，让智障学生“学会生活、学会学习、学会交往、学会生存”的重大举措。所以，作为培智学校初中数学教师，在课堂教学内容和设计上，就是要根据智障学生的生理特点，联系学生实际生活，从学生已有生活场景和生活经验出发，开发和利用学校、学生生活化资源，模拟社会场景，把数学知识、问题演化为学生熟知的生活，将生活化场景、活动、游戏融入数学知识等，通过特殊的教育、教学与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。
二、课堂教学语言生活化
在同堂异构教学过程中，我们常常会发现一个特点：同样的教材、同样的教学环境、同样的学生，面对不同教师教学时，其接受的程度是不一样的。若究其差异原因，正如数学教育家斯拖利亚尔说的“数学教学就是数学语言的教学。
”鉴于此，我们在培智课堂教学过程中，还要注意教学语言的生活化，照顾智障学生因大脑损伤，给其生理和语言方面带来的障碍，尽可能的用他们生活中的语气、语速、语调，用生活中与他们所交往的语言，用他们在生活中形成的经验，搭起数学与生活之间的桥梁，将数学的基本知识、基本思想、基本原理，内化于其生活和智慧之中，让他们从心理情感上尽可能的走近数学、主动地学习数学，掌握在生活中运用数学解决问题的能力，为将来生存、生活和适应社会打下坚实基础。
三、课堂教学方法生活化
由于培智学校学生有生理性缺陷或器质性损伤，在语言接受、思维能力、理解能力等，明显低于同年龄正常学生，且存在社会适应相对较差，因此在学习和理解数学概念、法则、公式等时，往往局限于自己的生活画面、实践经验和具体的事物、具体的情境之中，一旦失去这些具体的画面、事物或情境等，他们就很难理解其意义。所以，在课堂教学方法上，面对培智学生，我们要从培智学生以直观形象思维为主，难以掌握抽象的知识的特点，以生活为依据，从学生的生活经验和已有的知识积累出发，一是采用直观教学法，应用实物演示、多媒体、现场参观、视频、动手测算等直观手段来组织教学，把枯燥乏味的知识融入生活之中，把知识问题生活化、生活经验知识化；二是创设问题的情景，让学生身处已有生活或经验之中，搭建教学内容与生活之间联的桥梁，用“生活经验”进行教学；或者结合教学内容组织培智学生通过游戏的方式，在欢快、轻松地娱乐中学习数学。如全日制培智学校第十四册第三单元“正方形和长方形的面积”，就可以小方块的积木游戏活动，让学生感知正方形和长方形面积的计算方式。
四、课堂教学环境生活化
英国教育家斯宾寒暑认为，教育的目的是“为未来完满的生活做准备”；教育的主要任务是“教会他们怎样生活”。而培智学校的学生大脑损伤或品质性的变化，不仅是智力低下，语言、行为比常人缓慢，而且有些还呈现出目光呆滞，因此，他们的活动范围相对狭小，与社会的接触机会也较少，所以，为了让培智学校的学生适应将来的社会生活，达到自理，我们在课堂教学过程中，还应创造适应他们未来生存、生活的真实环境。如“除数是一位数的除法”教学，我们可采用生活中小组分取食物的方法，在不同的分取之中，感受“除数是一位数的除法”的运算法则。
总之，鉴于培智初中学生大脑有损伤或品质性的缺陷，为使他们将来走出校园走进社会运用数学知识解决日常生活中一些简单问题，生活能自理和发展，生存、生活下来，真正改变教学远离培智学生生活实际的窘迫境地，培养学生的生活能力,促进智力障碍学生的成长和发展，建构生活化课堂就显得尤为重要。
参考文献：
[1].《培智学校义务教育课程标准》.人民教育出版社.2016.
[2].《陶行知教育文选》[M].教育出版社，1990.
[3].《培智学校教学生活化探究》.陆金晶