王改艳
济源职业技术学院，河南济源 459000
摘要：新媒体时代的高校思想政治课程因时代的不断变迁，促成了思想政治课程教育领域的挑战与机遇，如何正确与清晰的认清挑战，又如何抓住机遇的对思想政治课程有效赋能这是一个重要性问题，并且具有着必要性探究价值。通过对当下新媒体时代的高校思想政治课程的挑战进行有效辨析，从机遇出发的来至多降低因挑战而形成的消极影响，从而促进思想政治课程适应时代、适应学生所需、所喜爱的课程。
关键词：新媒体时代；高校教育；思想政治教育；挑战与机遇
前言：新媒体时代对高校思想政治课程能够有效赋能，通过对新媒体的使用，教师与学生能够通过互联网中介实现有效联通与高效交流。高校学生已是能够独立思考，并且大部分已步入成年，从而在互联网使用上具有一定的自由性、自主性、自控力，从而教师能够通过互联网中介与学生进行高效交流与沟通，从而使得新媒体赋能于高校思想政治课程。虽然在新媒体时代的高校思想政治课程在课程设计、开展的全过程，具有着一定的挑战，但是在这个科学技术迭代速度快、人们对新技术接受能力高效的情景下，通过新媒体对高校学生开展教育教学工作，使时代所赋予高校思想政治课程的创新性课程迭代与高效性转化。教师通过对新媒体的应用，能够有效促进思想政治课程从学生角度出发的，对课程开展设计，并在教学进程的前、中、后阶段，将新媒体技术应用于课程体系与框架之中。高校学生需要通过紧跟教师课程设计内容的进行学习与有效性实践，通过教师引导性新媒体赋能思想政治课程的学习出发，自行、负责、有效率的对教师设置的课程内容进行有效学习，并利用新媒体的便利性、贴近性等特征来赋能于自我提升性学习，从而实现自我目标与自我价值。
一、基于新媒体时代下的高校思想政治课程挑战探讨
新媒体时代已经对高校课程产生了系列影响，其中包括了积极影响也定会有些许的消极影响，对挑战问题的探究，是致力于将积极影响进行有效放大，并通过克制消极影响的使新媒体至多的赋能于高校思想政治教育，从而促使高校思想政治教育真正落实到位，真正能够被学生所学学习与内化，表现在日常的行为、习惯、生活的方方面面。新媒体时代对高校思想政治课堂的影响在于，其能够通过新媒体的呈现方式、手段等出发，使学生在课堂的学习中，具有更多的能动性、趣味性，教师通过新媒体技术在课堂中运用教学APP工具，赋能于课堂学生参与的积极性。例如，在教师与学生间共建共享的教学云班级中，对教师提出的问题进行云举手、云签到等，从手机端能够看到学生对问题参与的积极性，虽然有诸多学生能够积极参与到课堂活动之中，但是仍有部分学生对该类的教学活动抱有不满情绪。部分学生会认为，云举手等在课堂的整体进程中没有必要甚至是完全没有必要，从而导致了学生参与课堂的积极性减弱。部分学生在云举手中未能及时或是没有兴趣等理由，不积极参与课堂活动，在教师设置的活动中使用个人设备，并沉浸在了自己的世界中，而在此阶段教师也许难以发现学生是否真的融入至了课堂活动之中，从而导致了课程活动有效性的削弱，不利于教师对学生的全程性行为掌握。
另外一个案例也能够凸显出因新媒体而产生的挑战问题，在课堂云签到中教师无法明确及具体的认知学生在课堂中的状态，以及是否真正具身性的在课堂中学习，这种新近的设备导致了学生课程参与的盲点，致使教师难以真正分辨学生参与心理与动向，从而对学生的学习成效更为难以把握与掌控。
在新媒体时代，部分教师群体可能会因教师的新媒体知识以及新近的科学技术开发的教育教学APP等的全方位掌握与应用，从而难以从自身出发的对学生产生影响，甚至是需要新媒体化的年轻群体，反过来对教师进行引导性交流，在此阶段教师彰显出了与学生之间的知识与技术鸿沟，从而难以将新近的技术应用至教学体系之中，从而难以有效赋能于思想政治课程的融合性转化。从而高校首先需要通过对教师群体现代化技术的有效培育与引导性教师教学能力培养与提升，促进教师在新媒体时代对新媒体等新近技术的掌握，从而才能真正使技术与教学内容进行融合，促成一个于学生有效、有用的思想政治课程。
新媒体时代的到来会产生诸多不确定性因素，从而在新媒体时代的高校思想政治课程教育进程中，教师具有着更多的不确定因素，如教育资源、教育方式、教育成效等。教育资源即学生可以利用新媒体的便利性，在互联网中充分挖掘该科目的学习资源，更多的学习资源已经对教师的教育水平、方式、内容等产生了更多的变量影响，也许是积极影响也可能是消极影响，若教师难以在新媒体时代对学生学习资源的把控与掌握，则会在教育功能实现的过程中式微。因学生群体对新媒体更为的了解，并且具有着更多的能动性，在互联网中他们能够对自己想看的、想学的、想了解的知识与教育资源进行充分挖掘，并在挖掘中进行自主学习，虽然这是积极良好的学习惯习，但是在线下的实体化课堂中，会出现教室中有教室教授思想政治课程，但是学生却处于不在场状态，这不仅会降低教师的教学热情，也不能积极促进教师在教学理念等方面的积极有效提升，所以新媒体的出现会在一定程度上削弱教师的现实存在感，使学生处于一个更多选择的空间中进行学习。新媒体时代的教育资源大多分布于传播便利性、快速化的互联网中，教师若没有现代化的教育方式来有效的影响学生群体进行思想政治课程的学习，则难以对学生产生积极影响。因教师教育理念不能因时代的变迁而进行不断的创新与创新性实践，仍以传统的、复古的教学理念与方式对高度媒介化、现代化的学生群体进行教学，是不能充分展现出教师高水平的教育理念、教学水平的，从而教师需要对传统性教学方式方法进行有效创新，并不断的适应时代变迁的进行现代化转化，促进学生在课堂中的高参与感，而不是激发了学生不在场的动机。教师对教育成效的评估评价也需要通过新媒体来实现，不能仅通过线下、传统性的教学评价机制来考评学生的学习成果与成效，从而这提醒了教师需要在教学育人的全过程，实现媒介化转化，在新媒体时代对自身的高效赋能是促进教学成效的关键方式方法，而未能充分对新媒体时代的系列变化与机遇进行抓取，则难以实现高校思想政治课程的引导性作用。现如今，更多的学生习惯与偏好运用新媒体来学习与对自身学习成效进行考评，所以这提醒了教师需要通过对新媒体时代科学技术的应用，顺应学生需求的实现课程现代化转化。若教师未能充分挖掘学生需求的开展全程化的教育工作，则难以充分调动学生学习的积极性，以及在课程开展的前、中、后阶段，难以实现学生全程在场参与的积极性。
二、从新媒体时代机遇出发的优化高校政治课程
新媒体时代的到来，对各行业各都产生了一定的形塑，通过科学技术赋能的高校思想政治课程对传统高校思想政治课程产生了系列挑战，而在挑战中应势而为、顺势而为的对传统课堂进行创新发展，就能够顺应时代发展的促进课堂教学的有效性提升。高校从顶层设计出发应当认识新媒体时代对高校教育产生的系列新近化形塑，通过对思想政治课程的课程建设要求出发，对校内学科建设进行有效规制，是思想政治课程在新媒体时代能够展现出其本身所蕴含的价值与魅力。通过对思想政治课程教师队伍的建设，引导高校教师在思想政治课程中从新媒体角度与思维出发，引导教师群体更新教学思路，这有利于教师对学生的学习思路、思维与方法等产生创新性引导教育功能。