李琳
十里坪镇九年制学校
摘要：在新课程改革深入推进的今天，教学实践中对学生核心素养的培养越来越引起人们的重视。小学阶段的语文教学是学生语文核心素养的奠基时期，也是培养学生自主学习意识、语文学习兴趣的关键时期。语文核心素养中的重要表现方面就是学生的读写能力，读写能力不是相互割裂的，而是相互成就的。阅读能力的提升有利于促进写作素材的积累进而提高写作能力，写作能力的提升意味着学生进行了广博的阅读，是阅读效率与阅读质量较高的一种体现。
关键词：小学语文；读写结合；课堂氛围；师生关系；做批注
在小学语文课堂上，学生阅读能力与写作能力的有效提升，有赖于教师的正确引导与学生课堂主体地位的确立。传统教学模式中教师作为课堂的主体，学生在被动听讲、被动思考的过程中逐步丧失了自主思考的能力，进而导致了阅读能力与写作能力的低下。有鉴于此，教师应当深刻的认识到学生课堂主体地位的重要性，并且在引导学生充分发挥自主学习能力的基础上，引导学生进行读写结合的实践，有效的提高学生在阅读过程中的效率与质量，促进学生读写能力的有效提升。
一、教师注重营造良好的阅读氛围
在小学语文课堂提高学生阅读能力和写作能力的过程中，阅读氛围的营造十分重要，良好的阅读氛围不仅能够有效的促进学生阅读兴趣的激发，还有利于促进学生阅读积极性的调动与素材的积累。相反，在教师不重视、课堂秩序混乱的阅读氛围中，学生必然无法进行高效的阅读实践，更不必谈促进学生阅读理解能力的提升。因此，教师应当对良好的阅读氛围格外重视起来，以良好的阅读氛围为基础，引导学生对所学课文进行自主预习、自主阅读、自主思考，并且综合上述方法，促进学生阅读能力的提升。
例如，在学习《繁星》时，针对这篇课文的内容，适宜为学生创造良好的阅读氛围，使学生感受到这篇课文的美感，在阅读之中享受字里行间带来的乐趣。我首先根据课文的内容作了生活化的课前导入，意在引导学生产生对课文的阅读兴趣，即“在夏天的夜晚仰望天空，你们会发现布满了繁星，像极了黑色的幕布上点缀的一颗颗钻石，在这种情况下会产生心情愉悦的感觉，你们有没有相关的体会呢？”学生在课前导入的作用下，对《繁星》这篇课文充满了阅读兴趣，在良好的阅读氛围之下，学生主动的对这篇课文进行了阅读与分析，在阅读之后，我要求学生根据自身的亲身经历，将自己所观察到的繁星进行描写，阐述自己对繁星的理解。
二、教师注重师生互动的进行
在小学语文课堂提高学生阅读能力和写作能力的过程中，师生之间的良性互动对活跃课堂环境、调动学生的阅读积极性具有十分重要的促进作用。所谓师生互动，就是在小学语文阅读教学中，教师为学生提供正确的阅读方法，学生在充分发挥自主学习能力的基础上，对课文进行初步的了解，而后与教师进行“问题+回答”式的环节，进一步促进师生互动的开展。因此，教师应当在阅读教学过程中，注重师生互动的有效进行，并且引导学生对教材中的内容进行详细的了解，便于师生互动的展开。
例如，在学习《走月亮》时，这篇课文具有很强的生活感，也有利于引起学生在情感上的共鸣。我首先引导学生对这篇课文进行自主预习，并且运用读写结合的方式对其中有情感触动的语言文字进行标记，充分的体会文中主人公在“走月亮”时内心的心理活动，感悟那个美好的场景。学生在阅读过程中投入了自己的感情，从语言文字中体会到主人公内心的心理变化，并且陶醉于“走月亮”的美好情境中。而后我与学生进行了良性的互动，以提问和回答的方式，引导学生更深层次的感受课文所表达的思想感情，深化学生对于课文主体内容的认知。
三、教师注重信息技术在读写结合中的应用
在小学语文课堂提高学生阅读能力和写作能力的过程中，生动的语言文字虽然说有引人入胜的作用，但是以播放视频的方式更可以引导学生直观的了解到所学内容，在学生的心目中留下更为深刻的印象。多媒体教学模式在信息技术的加持下，有图文并茂、情景交融、动静皆宜的特点，可以有效的根据课文中的主体内容，通过展示图片、播放视频等方式，创设学生喜闻乐见的课堂情境，进一步增强学生的课堂代入感。因此，教师应当将多媒体教学模式合理的应用于小学语文课堂上，并以此促进学生读写结合的进行。
例如，在学习《观潮》时，这篇课文带给人以震撼之感，钱塘江大潮作为闻名天下的自然奇观，可以使人感受到大自然的伟大。我首先为学生进行了钱塘江大潮的科普，将其形成的时间、地点、原因等进行了阐述，而后引导学生在多媒体教学模式的基础上，观看了钱塘江大潮的视频，学生在视频中腾起的浪花、宽阔的江面中，感受到了雷霆万钧、万马奔腾般的气势，在心中形成了一种震撼。而后我引导学生进行读写结合，将课文阅读完毕并且圈点勾画做批注之后，要求学生写一篇简短的观后感，将观看视频之后的所想所感以文字的形式表现出来，有效的促进了学生写作能力的提升，使学生在日后写观后感类的文章时变得更加游刃有余。
总而言之，在小学阶段提升学生的阅读能力与写作能力十分必要，因为这是学生语文核心素养的奠基时期，不仅对学生当下的语文学习有利，还对日后学生的语文学习产生极大的促进作用。因此，教师应当对学生的阅读能力与写作能力的培养予以足够的重视，通过读写结合的方法，促进学生阅读能力与写作能力的有效提升，进而激发学生对语文的学习兴趣，有效的促进学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]侯莉.落实读写结合 追求习作高效[J].新课程(小学),2014(04):50.
[2]邱丽萍.小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智,2014(11):70.