李福云
广西壮族自治区北海市特殊教育学校 536000
摘要：随着新课程改革进程的不断推进，情境教学法在特殊教育语文教学中的应用已经越来越普遍也越来越成熟，其不仅是教学方式的优化，更能够有效提升学生们对语文的理解和掌握能力。就此，本文主要从游戏情境、问题情境、信息情境、表演情境和生活情境几方面入手，简要探析情境教学法在特殊教育语文教学中的实践运用。
关键词：特殊教育；语文教学；游戏；问题；信息；表演；生活
引言：
所谓情境教学，主要是运用形象、直观且学生们比较熟悉的事物和场景来进行教学情境创设和教学情境再现，以在优化教学氛围、丰富教学内容的同时，引导学生们更高效率的参与学习。将其应用于特殊教育的语文教学当中，则能够激起特殊学生们的学习情绪，既符合学生们的学习特点，又能够引导其将认知、情感、学习活动联合在一起，使学生们在语言、语文思维方面都能够获得同步的发展，进而在提升学生语文学习效率的同时，能够为其将来更好的参与社会生活做好能力积累。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就特殊教育语言教学中的情境教学法应用进行简要阐述如下，以期能够给予一线特教同仁一份参考与借鉴。
一、游戏情境设计，激发学生学习兴趣
“游戏是儿童的生命”，特殊教育学校的学生由于疾病或者身心方面的问题，使得其在认知能力和智力方面的发育都相对落后于正常学生，虽说在学习方面也会相对落后，但是其与普通学生一样，也喜欢参与游戏活动，也能够专注于游戏活动，进而在组织开展语文教学时，我们教师便可以尝试将游戏活动引入其中，以在吸引学生注意力的同时，进一步激发其学习兴趣。
例如，在某节语文课上，为了集中学生们的注意力，我为学生们设计了“镜子反着干”的游戏活动环节，即当我说：“伸左手！”时，学生们就要伸出自己的“右手”，当我说：“坐下！”时，学生们就要“站起来”……总之，不管教师说什么，学生们都要做与之相反的动作，并且为了照顾班上的存在听力障碍的学生，我在下达指令时，会有意识的加上相应的动作，以帮助其理解，进而在照顾班上所有学生感受的同时，借助游戏活动的趣味性来优化课堂教学氛围，也在有效集中学生注意力的同时，进一步锻炼学生们对词语的理解和反应能力，一举多得。
二、问题情境导入，调动学生学习主动性
特殊学校的学生由于长期被特殊对待，使得其在生活和学习方面都比较被动，进而在情境教学的引领之下，我们教师在开展语文教学时就可以根据教学内容和教学主题为学生们进行问题创设，以在调动学生们求知欲望的同时，使其在寻找问题答案的过程中，不仅能够有效掌握学习内容，还能够调动其在语文学习方面的主动性。
例如，在语文教学课上我经常会以“猜谜语”的来进行课堂导入，在调动学生好奇心的同时，顺利导入课堂教学主题。同时，还会将班上的学生分成若干个语文学习小组，并根据教学内容为学生们预设几个有层次的问题（文章的题目/作者、文章中的生字/生词查询、文章段落划分、文章结构特点、文章中心思想把握等），使其能够在自主阅读的基础上，以小组合作的方式交流、探讨和寻找问题的答案……进而借助问题情境的创设来让学生们成为课堂上的“主人”，使其能够在主动探索的过程中，获得对自身能力的重新认知，也助力其由“要我学”向“我要学”这一学习状态的转变。
三、信息情境设计，提升学生理解能力
现阶段信息技术在我们生活和教育领域的应用越来越普遍，其能够给传统的教学带来新的“生命力”，进而在特殊学校的语文教学中，我们教师也要在“平等教育”理念的指引下，在课堂上为学生们进行信息化教学情境的创设，以在优化学生学习体验的同时，能够提升学生们对语文知识的理解能力，也有助于调动学生们对新鲜事物的学习与探索热情。
例如，在引导学生们阅读《精彩的马戏》这篇文章时，主要是引导学生们理解描写动物表演特点的词句和观众看表演反应的词句，进而引导学生们通过文字真切体会马戏表演的精彩。但是我们班上的有相当一部分学生没有看过马戏表演，不能很好的理解“出色”“稳稳当当”“绝技”“倒竖蜻蜓”等词语，更不能想象出动物们是怎样表演这个动作的。进而我就借助多媒体教学技术，以视频的形式让学生们观看了一段精彩的马戏表演，并以图片的形式为聋生们“定格”动物的精彩马戏动作，使其能够更好的感知猴子的“顽皮”、山羊的“稳当”……进而在突破词语教学难点的同时，有效提升聋生们的理解能力。
四、表演情境融合，增强学生学习热情
特殊教育学校的学生不只是有智力障碍的学生，同时也存在听力障碍的学生，为了让其更好的参与到语文知识的学习当中，我们教师便可以在课堂上为学生们设计表演情境，以示范、模仿、表演的形式让听力障碍的学生也能够参与到语文的学习当中，以在弥补其听力缺陷的同时，使其能够进入学习情境，并更好的领悟课文意思，有效增强其对语文知识的学习热情。
以我自身的实际教学为例，在引导学生们进行生字学习时，我不会采用传统的“死记硬背”式生字记忆法，而是用夸张的动作对生字进行演示，以加深学生们的学习印象。比如，在引导学生们学习“大”这个字时，我就会打开自己的双手、双脚为学生们进行形象展示，同时还鼓励学生们自主或者合作进行生字形象联想展示，比如，在表演“人”字时就双手紧贴身体，双脚打开；在表演“十”字时，就双手侧平举，双脚并拢；在表演“从”这个字时，就两名学生一前一后的以定格走路的姿势进行展示……进而在增强学生语文学习热情的同时，进一步提升学生们对生字的学习和掌握效率。
五、生活情境带入，调动学生学习信心
特殊教育学校的学生或多或少在心理方面都存在一定的自卑情绪，以致于其在学习活动中经常产生不自信的情况，进而在组织开展语文教学时，我们教师最好能够从学生的实际生活入手，挖掘生活与语文之间的联结点，进而在创建生活化教学情境的同时，缩减学生对课本知识的陌生感，使其能够在熟悉的环境中学习语文、感知语文的应用价值，也进一步提升其学习成就感，调动其学习信心。
例如，在组织学生们书写作文《美丽的校园》时，为了缩减学生们的写作难度，在书写之前，我带领班上的学生走出教室，去了解学校的整体布局，去认识校园里的一草一木，去看一看其他班级学生的学习状态、运动状态……进而引导学生们进一步了解自己每日生活的校园，进一步感知丰富且美好的校园生活，也使其能够从另一个角度去认识自己的学校，以在增强学生认知的同时，使其在作文的过程中能够有事可写，能够抒发出自己对校园的真情实感，这样不仅可以有效提升学生们的写作质量，还能有效提升学生们的作文书写信心，使其不再认为作文的书写是一件难事，更进一步提升其对文字和语言的运用能力。
结语：
综上所述，作为专业的特殊教师，我们在组织学生们进行语文学习时，不仅要注重课本知识的讲解，还要立足特殊学生的思维方式和学习特点进行教学方式的优化，通过创建教学情境来使学生们能够融入教学活动，进而在引导学生们学习语文知识的同时，能够帮助其积累参与社会生活的经验、解决实际问题的能力，以为其今后的学习和发展奠定基础，也为其在将来能够更顺利的走进社会生活提供助推力！
参考文献：
【1】谈慧. 情境教学法在培智低年级识字教学中的运用[J]. 现代特殊教育, 2015, 000(007):23-24.
本文系广西壮族自治区基础教育科学十三五规划课题（《聋生和健听生道德情绪判断、归因对其亲社会行为的影响研究》课题编号：2019C425）研究成果之一。