焦丽芬
湖南省邵阳市岩口中学 422200
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展初中语文知识教学时，要注重引导学生通过合作的方式进行学习。因为只有引导学生合作，学生们的学习思维才能够被点燃，学生们的知识学习和探究效果也才能够得到较大的提升。本文即是从注重小组划分方式、重视学生讨论过程以及引导学生课后反思三个角度出发，对合作教学在初中语文教学中的有效应用进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文；合作教学；应用策略
语文知识的学习不是闭门造车，而是通过学生们的集体合作，努力实现语文知识的有效性学习，如此在保证学生语文知识学习能力提高的同时，还能够强化学生们的语文知识学习效果。在开展初中语文知识教学时，教学老师就要尤为注意提高学生们的合作意识，继而培养和提高学生们的语文知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在初中语文教学中的有效应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重小组划分方式
教学老师在开展初中语文合作教学时，其首先的第一步工作是为学生划分小组。这是开展小组合作教学的基础。如果教学老师不对学生进行小组划分，那么学生可能也就是通过和自己的同桌进行讨论，但是这并契合小组合作教学的本质。因为小组合作教学的目的是引导学生思维，使得学生能够通过集体化的方式进行合作探究，而不仅仅是简单的人员组合。
具体而言，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生小组划分的方式，要保证学生小组成员之间的差异性，这是有效开展语文知识合作学习的基础。一般而言，学生们的座次划分并不是按照学生们的学习能力划分的，或者说学生们的座次划分也是按照一定的座次顺序进行划分的，但是这并不符合小组划分的要求。教学老师在对学生进行分组时，主要是按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行小组划分，以保证学生小组之间的成员差异性，如此才能够为后续小组合作教学工作的有效性开展做好铺垫。
二、重视学生讨论过程
讨论过程是有效开展初中语文知识合作教学的主体，因为学生正是通过合作讨论的方式实现语文知识的有效性吸收，所以教学老师就要重视学生们的合作讨论学习过程，如此才能够深化学生们的语文知识学习效果。一般而言，教学老师在为学生进行分组之后，便需要引导学生进行合作讨论。但是在这之前，教学老师需要为学生阐明具体的合作讨论问题，进而使得学生们的合作学习讨论形成较为明确的方向。
例如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就可以引导学生通过合作讨论的方式进行教学。此时，教学老师首先需要向学生明确提出合作讨论的问题。比如，“济南的冬天”这篇课文是按照什么样的顺序进行书写的或者济南的冬天具有什么样的特点等。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师便可以按照已经做好的分组，引导学生进行合作讨论。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师需要进行巡场监督，而不是坐在座位上等待。因为在这个过程中，可能会有学生存在疑问，教学老师通过巡场监督可以为学生解答疑问。同时，教学老师也可以参与到学生们的合作学习讨论当中，进而为学生们的合作学习提供指导。在当然，有的学生小组可能会趁此机会闲谈，所以教学老师通过巡场监督的方式，也能够对这部分学生进行监管，以保证学生们的合作学习效果。需要注意的是，教学老师在引导学生进行合作讨论的过程中，教学老师只能够对学生进行指点，而不能告诉学生答案，否则难以切实提高学生们的知识合作探究能力。
三、引导学生课后反思
课后反思并不是指在课堂教学结束之后的反思，而是指在学生合作探究结束之后的反思。也就是说，在学生讨论结束之后，教学老师需要对学生们的讨论结果进行整理和汇总，从而对于学生们的知识合作学习结果进行反思。因为学生们的合作讨论结果未必正确，但是这也能够提高学生们的学习思维，对此，教学老师便可以以此为基础，面向学生展开针对性的语文知识教学。当学生了解到正确的讨论结果之后，教学老师边引导学生将自己的讨论结果和现在的答案进行对比，从而进行反思学习，进而保证学生们的语文知识效果。这种教学反思也可以在学生合作讨论结束之后开展。当学生讨论结束之后，教学老师便可以引导学生针对自身小组的讨论结果进行重新审视，这其实就是自我反思的过程。尽管这个结果是学生小组通过激烈的讨论所得出的，但是在教学老师要求学生进行反思之后，学生可能才会认识到自身在合作学习讨论时所出现的问题，进而重新进行思考，这也是自我反思的一种体现。此外，教学老师还可以将不同学生小组的讨论结果进行整合，然后分门别类的记录在黑板上，进而使得学生在了解其他学生小组讨论结果的基础上展开思考。因为此时学生们的思维已经在此扩散，所以学生就能够面向更多的知识结果进行反思和学习。学生对于知识进行反思的过程也是学生重新进行语文知识学习和探究的过程，在这个过程中，教学老师要给予学生适当的时间进行思考，以加深学生们的知识学习成果。
总而言之，初中语文合作教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅需要加强对学生们的合作学习引导，而且还要为学生科学划分小组，并且重视学生们的合作讨论过程，如此才能够深化学生们的合作学习效果，同时也才能够切实提高学生们的合作学习能力。
参考文献：
[1]赵静.切实提升初中语文教学小组合作的有效性的探讨[J].中华少年,2019(07):95.
[2]张秀芬,王庆刚.小组合作学习在初中语文教学中的优化运用[J].新课程(下),2019(02):160.
[3]徐敏.以说促写 合作交流——初中语文交际语境写作教学策略的思考[J].新课程(中),2019(02):134.