蒋敏
广西壮族自治区北海市合浦县党江镇中心小学 536132
摘要：在小学语文阅读教学过程中，教师应注重从培养学生的阅读兴趣入手，并在此过程中，为学生搭建展示个人阅读看法的空间，让学生在获得肯定的同时，更为积极融入到相应的阅读学习中，使他们掌握相应的阅读方法，促进学生阅读能力的提升。在具体实践的过程中，教师注重从阅读分享会、角色扮演以及实践教学三个角度，进行此部分内容的授课。
关键词：小学语文；有效教学；阅读教学；教学策略
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在进行相应语文知识的讲解上，并不注重从学生的阅读情感的角度入手，从而导致他们缺乏足够的阅读学习能动性，而提升小学语文阅读教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，应真正从学生的角度入手，并在此过程中，构建属于学生的阅读天地，让学生在阅读的过程中，获得文本解读能力的提升，优良品格的塑造，增强语文阅读教学的有效性。本文具体从实践教学的角度，进行此部分内容的授课。
一、运用阅读分享会，拓展学生的阅读视野
在小学语文阅读教学的过程中，教师可以运用阅读分享会的形式，开展此部分内容的授课，真正为学生搭建展示个人阅读才智的空间，并在此基础上，鼓励学生分享个人在阅读过程中，遇到的问题，以及优良的阅读方法，从而在此过程中，真正拓展学生的阅读视野以及思维，促进小学语文阅读能力的提升，获得良好的阅读分享教学效果。
例如，在上周，教师组织学生，开展为期半天的阅读分享会，真正打造属于学生的阅读平台，让学生在此过程中，掌握相应的阅读方法，促进阅读能力的提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，制定分享规则。规则如下：学生分享的阅读内容，需要有个人的真挚见解，并在此基础上，可以结合个人的生活，进行阅读内容的剖析。与此同时，学生在表达的过程中，需要保证不能出现三处语病错误。第二点，提前布置任务。教师提前一周布置阅读任务，在这期间积极与学生进行沟通，了解他们的阅读动态，并结合每位学生的具体阅读问题，进行精准引导，让学生的阅读学习更具有方向性。第三点，展示分享成果。“落红不是无情物，化作春泥更护花。这是我最喜欢的诗句。这句诗即可以表现无私奉献的精神，又可以展示诗境之美。”通过运用阅读分享会的形式授课，教师在调动学生阅读学习积极性的同时，真正打开学生内心的阅读世界，让学生通过交流的方式，拓展个人的阅读视野，从而达到培养学生阅读兴趣，提升整体阅读教学质量的目的。
二、采用角色扮演法，提升阅读学习趣味性
在传统的阅读教学过程中，部分教师往往将精力集中在相应文本内容的讲解上，并不注重转变原有的授课方式，从而导致学生的阅读学习兴趣浓度消减，而提升小学语文阅读教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生融入到文本营造的情境中，站在个人所扮演的角色立场，思考相应的阅读问题，真正达到提升学生阅读兴趣，增强小学语文阅读教学有效性的目的。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师可以引入角色扮演的授课方式，并在此过程中，为学生提供展示个人才智的舞台，让学生在基于文本理解的基础上，进行相应人物角色的想象，从而让学生的角色扮演，更具有个性化，并激发他们阅读学习的兴趣。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：首先，整体感知文本。
为了让学生更为形象地进行相应角色的扮演，教师可以为学生提供相应的时间，让他们自主阅读文本，形成整体性的文本感知，并在此过程中，让学生挑选个人喜欢的角色，并进行相应语言、神态以及动作的勾画，从而为下一步的角色扮演奠定基础。其次，开展人物分析。教师可以运用多媒体，展示与文本角色相关的人物，并运用与学生互动的形式，积极地鼓励他们发言，并结合学生的表现，进行相应的指导，从而让学生更为深入地解读人物的性格特点。最后，展示角色扮演。教师运用文字，对一位学生的角色扮演，进行简要介绍。同学A扮演的是廉颇的角色。他瞪大眼睛，并用力拍桌子，恶狠狠地说道：“他蔺相如算是个什么东西？胆敢爬到我的头上过来。在我为赵国抛头颅，洒热血的时候，他指不定在哪里呢！”与此同时，他的鼻子中发出“哼”的一声。在结束表演后，教师对学生说：“你认为廉颇的性格怎么样？”同学A说：“从整篇文章看，廉颇是一个识大体的人，但是唯一的缺点是过于鲁莽。”通过运用角色扮演的形式，进行此部分内容的授课，教师真正让学生融入到相应的情境中，进行角色扮演，并能够结合生活实际，在基于人物性格认知的基础上，对人物进行一分为二地评价，真正调动学生的阅读兴趣度，获得良好的语文阅读角色扮演教学效果。
三、使用实践教学法，提高学生文本感知力
在小学语文阅读教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生从实践的过程中，观察景物，分析景物，解读景物，并在教师的引导下，构建所观所感，与文本阅读内容的连接，从而达到降低学生的语文阅读学习坡度，提升他们的文本感知能力的目的。
例如，在讲授《咏柳》这篇文章时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正融入到相应的实践过程中，促进文本解读能力的提升。在具体的教学实践过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，组织实践活动。教师以小组的形式，开展此次实践活动，并在此过程中，让学生运用个人的语言，描述春天的柳树。第二点，学习文本内容。教师运用多媒体，展示文本营造的情境，并针对古诗中的重点词语，进行讲解，从而在此过程中，让学生更为全面，且深入地解读文本，促进他们古诗解读能力的提升。值得注意的一点是：教师注重引导学生分析个人的描述，与文章中描写有何差距，并运用个人的语言，分析文章描写的妙处。第三点，引导学生思考。为了让学生的思考更具有方向性，教师走入学生中，结合他们的表现，进行针对性引导，让学生的文本分析更具有方向性，并在此过程中，促进他们阅读能力的提升。第四点，展示思考成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享阅读内容。同学B积极地举手说：“我最喜欢古诗中的比喻写作手法。首先，古诗将远观看到的柳树，看成是一片碧玉；其次，将柳枝与柳叶比喻成绿色的条带。两种比喻手法即凸显柳树的形态，又展现出文字营造的意境，从而更为深入地理解古诗的独有魅力。”通过运用实践教学的方式，教师在为学生提供实践空间的同时，让学生构建古诗与文本的连接，调动学生学习热情，促进学生文本感知能力的提升，获得良好的小学语文实践教学效果。
总而言之，在提升小学语文阅读教学有效性的过程中，教师应真正从学生角度思考问题，搭建具有分享性的阅读模式，让学生在教师的引导下，掌握相应的阅读方法，并在此过程中，认知个人在阅读中的不足，以及优势，从而在培养学生阅读自信心的同时，让学生真正在改正个人错误认知的基础上，掌握更多的阅读方法，促进学生综合阅读能力的提升。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际.2017(21)
[2]赵颖.合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育.2016(11)
[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师.2017(29)