蒋维
江苏省常州市荆川小学 江苏常州 213000
【摘要】：语篇分析是小学英语的重要内容，也是难点。通过语篇教学可以提升学生听、说、读、写等各个方面的培养。教学浅层化、形式单一化等问题影响着教师对其的教学认识。通过应用技术媒体，分析信息结构，学习文本结构，拓展课外阅读等方式，可以提升教学效益，促进学生在语篇学习中的能力提升。
【关键词】 小学英语；语篇教学；教学策略
一、小学英语语篇教学的认识理解
语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用。语篇教学可以提升学生对英语学习的技巧和方法，通过自我的认知结构，语篇内容可进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。
二、小学英语语篇教学的存在问题
1. 教学层次浅层化
在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，不注重运用语法知识进行长句表达，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化。
2.教学形式单一化
在课堂教学中讲的过多，教师进行知识讲解，学生被动接受，内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动进行拓展延伸，教学资源整合弱，语篇教学内容呈现形式单一，无法真正满足学生在英语课堂教学中的体验。
3.教学把握细节化
有研究指出，近年来英语语篇教学方式已进入了以“句、文、 境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。但在语篇教学中，部分教师仍然过于注重词汇、句型、语法的讲解与传授，而忽视语篇的整体理解。对于一个阅读篇章来讲，单词的讲解与传授是细节，而 “句、文、境”合并呈现的语境是整体，是学生理解文章含义的基础，教师只有抛开细节，才有可能做到让学生把握文章的整体。
三、小学英语语篇教学改进的实践策略
1.多种教学方式激发学生阅读兴趣
在小学阶段，学生仍旧处于一个爱玩的阶段，对于课堂枯燥的学习生活会感到厌烦。因此，老师在进行课堂阅读教学时，要把握住学生现阶段的心理特征，逐步培养学生对于英语阅读的兴趣。所以，在进行课堂导入时，教师可以选择一些轻松的、类似于情境娱乐的教学方式来进行课堂导入。符合小学生心理状态的教学方法，一方面使教师更容易开展课堂教学，另一方面，也有助于提升学生的阅读兴趣。如在课堂上分角色朗读课文，对于单调的课文朗读来讲，分角色阅读是一种富有娱乐性质的情境教学模式。而且每个学生都或多或少地喜欢听到来自他人的肯定和赞扬，向往着成为别人榜样。对于小学生来说，鼓励往往比苛责更容易树立起他们学习英语的自信心。而分角色朗读课文，恰恰就给学生创造了这样的一个机会去表现自己，久而久之，这样的一种良性竞争的关系，会有效激发学生对英语学习的兴趣，其对英语学习的动力也就自然而然地形成了。除了情境教学，教师还可以指导学生加强课前预习，让学生在下一节课上课之前，提前预习课文，让学生对于课文知识内容有初步了解，帮助他们明确这节课需要把握的重点和难点，以此提升学习效率和课堂教学效率。
2. 应用技术媒体，勾联新旧知识，为文本学习铺垫。
在进行语篇教学时教师要注意巧妙地运用不同的教学形式，从而激发学生对语篇阅读的兴趣，使语篇教学的效果达到最优化。如教师可以创设和所学语篇相似的情境，降低学生理解的难度。可以利用信息技术支持教学，通过图片、视频、影像资料使用听读结合的形式，调动学生的多种感官参与学习。例如在教学四上第七单元《 How much》一课时，教师创设明天学校要举办一次义卖活动的情境，让学生讨论在义卖时我们需要用到哪些句子 ，从而引出课文的重点 句型 How much... It's/They're...yuan.学生对“义卖”这一情境兴趣很高，课堂上能够踊跃参与，教学效果良好。
英语的知识学习是抽象的，技术媒体的应用可以为学生建立直观的认知学习，同时能够更好地理解文本的内容含义，语篇教学可以说是英语教学的基本，在教学中，教师可以通过图片或视频的引导让学生在阅读中提取文本中的关键信息进行学习。
例如：五上第五单元《What do they do》Story板块教学Pre-reading环节中，教师给学生欣赏了一首《Job song》，歌曲中提到了一些学生熟悉的职业，在学生欣赏之后，教师与学生交流：What jobs did you see What else do you know从而与学生展开交流，既对学生的歌曲欣赏作一反馈，又对激起学生已有知识的回忆，自然过渡到文本学习。
3.分析信息结构，深入文本理解，丰富语言表达。
在语篇教学的过程中，教师以引导学生进行相应的信息结构分析，在已知的信息中提炼出文本内容的潜藏的信息，完善文本内容的逻辑结构形式，将上下文可以进行有效地衔接，帮助学生在语篇分析中找到文本之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，在英语语言结构的分析中，重视话题的表达和论述的方式，可以让学生直观地认知到语言中的语法应该如何进行表达和运用。例如：六下第五单元《Signs》的story板块，讲述了麦克和弟弟妹妹一起去购物中心，一路看到了一些标志，相互分享意义的故事。教师设计了一张表格，从Who Where？What三个问题引导学生阅读文本，深入学习相关标志的意义，从而帮助学生树立规则意识。文本理解之后，教师继续引导学生利用表格信息对文本进行复述，用叙述的方式完整表达麦克三人一天的见闻。
在教学中，还需要借助对内容信息的理解，重视语篇整体教学。为了让学生更好地把握语篇的整体，教师应该学习如何在教授语篇时运用整体语言教学法。如教师在教学五上第三单元《Ouranimal friends》 一课时，先让学生观看卡通并回答问题 Whatare they talking about 从整体理解本文是讨论 animalfriends。然后教师再具体展开到动物的颜色、特征和能力，循序渐进，步步深入地教学，使学生既能把握整体，又能理解细节。
4.学习文本结构，联系生活实际，提高应用能力。
在小学阶段，英语语篇阅读教学的本质，不是为了让学生在课堂上将课文读得多熟、背得多熟，主要还是提升学生对于语言的综合运用能力。任何只停留在课堂上，无法运用到生活中的教学都是纸上谈兵。因此，教师在教学过程中，要将教学与实际生活相联系，多引申或参与到实例中去，以提升学生对于语言的综合运用能力。例如在每节课课堂前十分钟，可以让学生进行口语交流训练，让学生尝试用英语来介绍自己、朋友、周围环境、家乡等，以此来锻炼学生的语感和检查学生对于新近词汇掌握的情况。教师通过观察学生对词汇和短语的掌握情况，制定相应的教学措施，以此提高学生对于英语的实际运用能力。
在教学中还可以引导学生根据学习文本的内容进行相应的仿写，促进学生的实践运用表达能力，将仿写作为语篇教学的写作延伸和拓展，对于小学生而言，自由写作具有一定的难度，因此在语篇教学的过程中可以引导学生对文本内容进行仿写，根据学习内容的文体和文本结构进行相应主题思想的表达，在仿写的过程中，教师可以引导学生根据时间顺序或者是记叙文体进行写作，引导学生在仿写的过程中根据文本内容进行正确的语法运用，词组搭配表达，提升学生的从语篇教学到写作能力的发展培养。例如：六上第二单元《What a day!》story板块是杨林以日记的形式回忆叙述一天的生活！整篇日记以时间为顺序，同时一天的天气变化也与一天的活动和孩子们游玩的心情紧密联系 ，文本学习之后，教师引导学生提炼文本结构，模仿文本布局，同样描写自己曾经经历的一天生活。本身这个话题就和学生的生活实际联系紧密，学生有话可说，再模仿杨林的日记形式完成自己的日记，就能使他们的日记有血有肉。从学生的日记中看到了他们的智慧和快乐！学生们生动地呈现了他们快乐的郊游、有趣的游戏、有意义的志愿活动，精彩纷呈。
5.拓展课外阅读，丰富语言表达，提升阅读能力。
教师想要重视读写在语篇教学中的作用，首先必须在思想上先重视起来，才能在行动上有所改变。其次，在语篇教学的课堂上增加读写部分的时间，让学生自读语篇，然后动笔答题，在读写中加深对语篇的理解和感悟。再次，教师可以在学生完全理解和掌握语篇后，要求学生模仿其创作一篇类似的习作，这样不仅能激发学生的创造性，而且能锻炼他们的写作能力。如在教学五下第八单元《 Birthdays》一课时，教师在教学完之后要求学生模仿课文语篇，写一篇关于自己生日的习作。教师给出习作的框架：My birthday is on the... I usually/ always... Ihave a lot of fun.这样可以降低学生写作的难度，强化他们书写能力的同时提高自信心。
在教学中，教师还应当注重对学生的语言知识进行有效地拓展延伸，帮助学生进行知识视野的丰富，提升学生对于语篇知识教学的认知学习，在语篇教学中最重要的就是知识的衔接性和连贯性，在教学中，教师的教学拓展也是基于这两点对内容进行有效的拓展，在拓展阅读中，培养学生的逻辑思维发展，从而通过文本的语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析，功能语言，逻辑关系，内容主题进行知识的拓展学习，对于拓展阅读的内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生在拓展阅读中实现知识的迁移联动，培养学生的创新思维。 例如：五年级上册第一单元呈现的是英国经典故事《Goldilocks and the three bears》,文本考虑到五年级学生的语言水平，呈现的是简易版本，而原版动画无论是在情节还是语言上，都更加丰富。教师提供给学生原版动画视频和故事文本供学生课外拓展阅读，学生利用课外时间进行观看和阅读，对故事有了更深的理解，也汲取了更加丰富的语言。教师还鼓励学生自由分组，自主创编，表演故事。学生热情高涨，表演可圈可点。