周远1 毛贵芳2
四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844；2.四川国际标榜职业学院， 四川 成都 610103
摘要：针对综合英语课程的特点，以习总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为精神指导，结合本校学生实际情况，对该门课程教学进行了一系列改革与实践，探索出一条适合综合英语与课程思政相结合的教学模式，并取得了显著成效。
关键词：课程思政；综合英语；教学改革；民办高校
一、引言
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出高校“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人” [1]，要求各高校做思想政治工作时必须用好课堂教学这一主渠道、主阵地，其他各门课程亦要守好一段渠、种好责任田；各类课程与思想政治理论课应同向而行，形成协同效应。习总书记希望高校教师用好课堂这一立德树人的主阵地，努力探索基础学科与“课程思政”的合适的切入点，将“课程思政”有机的融入到各门基础学科与专业课程的课堂教学中去。
综合英语是高校英语类专业低年级一门重要的基础必修课程，授课时间长达两年，影响力度极大；该门课程主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力；主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生综合运用英语进行交际的能力。鉴于课型特点、课时设置以及我校学生实际情况，我校该门课程目前采取的主要教学方式是课堂中教师精讲为主、课后学生多练为辅；为了完成教学任务，教师不得不在课堂上“一言堂”、“满堂灌”，给学生讲授大量的知识点，而学生往往会觉得教师所讲授知识点枯燥乏味，课堂令人昏昏欲睡，实在提不起学习兴趣；课后大量的作业布置也进一步降低了学生的学习积极性与热情。
另外，由于受传统教学理念的束缚，我校该门课程目前重中之重仍然是各项语言知识技能的传授，该门课程的思政教育功能并未得到足够的重视，处于缺失或半缺失状态；青年大学生思维活跃，他们的人生观、价值观和世界观还正处于形成阶段，而在当今互联网时代，他们能接触到的信息最为繁杂，网络上充斥着各种潜在的诱惑；尤其对学习英语的大学生而言，他们整日侵润在欧美文化思想中，很容易受一些不良西方文化思想的蛊惑。大学期间是大学生形成正确三观的重要时期，高校又是进行思政教育的主阵地，所以在专业课教学过程中很有必要对大学生渗透思政教育，让他们在学习语言知识技能、了解西方文化的同时，帮助他们抵御西方不良文化和腐朽思想的影响，增强文化自信，促进其自我完善，提高自身思想水平，以形成正确的世界观、价值观与人生观。
为此，根据综合英语课程与所使用教材的特点，结合我校英语类专业学生实际情况，以习总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为精神指导，我们对该门课程的教学模式进行了一系列的思政教学改革，以期达到对学生进行潜移默化思政教育之目的。
二、综合英语课程中“课程思政”教学改革的探索与实践
本课题根据综合英语课程特点，拟从开展思政教育着眼点入手，创新多元化教学方法，将思政教育自然而然的融入课堂教学，同时尝试改革考核方式，强化学生思政教育评价。
2.1 本课程开展思政教育的着眼点
借助本门课程已有的“教学名师”，整合思政课教师资源，组织该门课程的全体授课教师成立综合英语课程思政教研室，通过集体备课，资源共享、集思广益、取长补短的方式，寻找课程与思政教育的最佳切入点，拉近二者之间的距离，将思政教育直接渗透到教学活动中，最大程度提升教学效果，实现协同育人。选取第一年我校使用的杨立民编的《大学英语精读1/2》的部分教学内容为例：
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从上述教学内容不难看出，该门课程旨在夯实学生听、说、读、写、译基本功的同时，亦培养学生的赏析能力、应用能力和批判性思维能力。其培养的知识目标是盘活中学所学内容、全面展开各项技能的训练，使学生能掌握基础阶段应该掌握的重点词、结构词、常用短语动词，掌握语法等。能力目标是增强学生的鉴赏能力，批判性思维的能力。
由于这门课程不是专门的思想政治类课程，专业课程建设课程思政的主要任务是在专业知识传授与指导中强调主流价值引领。该门课程从夯实学生语言基本功的角度出发，培养学生的赏析能力、应用能力和批判性思维能力，因此需重点从团队协作、自我身份认同、危机意识培养、人文维度等方面着手开展思政教学，这也是该课程展开课程思政的着眼点。具体如下：
1）团队协作能力的培养
在授课期间会不定期给学生布置小组任务，要求学生以小组为单位完成任务，培养其团队协作精神。
2）自我身份的认同、危机意识的培养
通过对Half a Day, Another School Year- What For? 的分析，激发学生的危机意识，引导学生对自己身份的深度思考，大学四年应该怎样度过才有意义，使其明白所肩负的历史使命，从而认同自己的身份。
3）文化自信的培养
外语是了解外部世界的一个窗口，学习英语不可避免的将学生置于西方世界文明中， 这会影响到学生文化、精神与道德的发展；西方文化中有值得我们学习的好东西，也有糟粕；我们教师要做的是帮着学生鉴别、批判糟粕，培养文化自信，同时虚心地引进优秀的文化传统，为己所用，再造我们自己的文化。
4）社会主义核心价值观的培养
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。[2]在日常授课时夯实学生语言基础的同时，教师要引领学生确定正确的人生目标，抵制不良诱惑，拒绝不良思想侵蚀，坚定理想信念，把个人今天的学习进步与祖国明天的繁荣昌盛紧密联系在一起，加强道德修养，做一个知荣辱讲道德的人，实现人生真正价值。
5）人文维度
人文维度是美国学者L·迪·芬克提出的“创造有意义的学习经历”教学设计框架的6个维度之一。该维度能“让学生获得所学知识对个人和社会的意义，包括对自己有新的理解（自我形象），对自己的未来有新的想法（自我理想），对他人和他人的行为产生更好的理解，学习到与他人（包括人类社会）更好地进行互动交往的方法。”[3] 在该门课程的教学中，教师将更多的为学生提供参与课堂与小组学习的机会，使学生在真实的交流中认识自己、了解他人，学会聆听和表达，学会包容，学会为人处事，培养学生的人文情怀。
2.2 探索融入“课程思政”的多元化教学方式
综合英语课程思政教研室的全体教师根据课程思政要求对原大纲进行了修订，找到教材中融入思政教育的着力点，重新对教学内容进行整合、有针对性的设计了相应的教学方案；在疫情期间积累的线上教学经验基础上，采用情景教学法，案例教学，讨论式教学，角色扮演、翻转课堂、互联网+任务驱动式教学等多种教学方式，在课堂教学中融入鲜活、生动的思政教育元素，形成综合英语课程线上线下混合式教学方式，构建该门课程思政教育教学新模式。
2.2.1 线上教学活动
线上教学活动主要包括课前预习、课中学习以及课后复习巩固三个部分，课前预习采取的形式主要是翻转课堂；教师根据教学内容以及开展思政着眼点入手，以贴近学生思想和生活实际为原则，设计问题和知识点，并将问题与知识点以音、视频或者PPT的形式提前准备好，安排好每次翻转课堂学生需要完成的教学任务，将音、视频或PPT通过网络发放给学生，要求学生在课前完成自主学习，学生可以在线自学，可以在网络上与别的同学讨论，亦可在任何时候查阅需要的资料以解决遇到的难题。课中教学环节可将简单问题设置二维码手机抢答、手机问卷、手机投票等线上教学活动，课后复习巩固主要采取雨课堂的形式，将习题设置成试卷形式在线发布，在线测试；线上教学活动有助于调整课堂内外的时间，培养学生自主学习能力，让学习更加灵活、主动；有助于营造师生平等互动的轻松氛围，让学生的参与度更强。通过实践证明，互联网的使用的确能“为受教育者提供集声音、图像、文字于一体的画面，能够创新课程思政的教学方式”。专业课教师通过将多元化教学方式的线上教学活动将德育内容与基础知识讲授有机融合，在完成基础知识讲授的同时，也潜移默化地培养和提高了学生价［4］值观和精神素养。
2.2.2 线下教学活动
线下教学活动主要是课堂上教学，在综合英语课程思政教研室深入挖掘、梳理和凝练教材中相应的课程思政教育素材基础上，采取多元教学方式将思政教育有机的融入到课堂中去。部分教学案例如下表所示。
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互联网确实方便了线上线下教学活动相结合的开展，有利于形成课内—课外全天候、多层次的教学体系，从而节约时间，提高效率，满足学生随时随地进行课程学习与交流的需要，同时也提高了德育水平。
2.3 考核方式改革，强化学生思政教育评价
一般而言，大学课程的最终成绩评定采取的是形成性评价与终结性评价相结合的考核方式。鉴于本校综合英语课程考核实际情况，该门课程的思政教育评价最主要体现在形成性评价，即平时成绩里。根据课程设置，平时成绩包括线上活动跟线下活动，线上活动成绩来源于教师利用翻转课堂提前发布给学生的音、视频、PPT资料，课堂上进行的在线小测试，课后雨课堂的测试数据记录；借助网络教学平台后台的数据，教师能清楚的知晓学生是否对翻转课堂里的内容进行了自学，是否积极的参与了各类测试，测试成绩如何；网络教学平台后台数据分析能全面了解学生的参与、完成情况，对学生的评价也更为客观。线下活动的平时成绩主要体现在考勤、课堂参与度、小组协作，书本作业完成情况。教师可以从考勤、课堂参与度、线上线下作业完成情况中了解到学生思想情况，比如态度是否端正、思想是否有松懈、抛锚等；小组协作一定程度上可以体现学生是否具有团队协作精神。经过课程思政教研室全体成员的反复讨论，最终敲定评定学生最终成绩的方案，如表三所示：
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教研室全体成员认为，学生平时成绩的忠实记录更能在一定程度上反映课程思政的效果，比如出勤、课堂参与度、在线测试、课后作业完成情况等；而将形成性评价置于与终结性评价并重的地位，更加注重了过程性、表现性，注重了对学生在学习过程中的各个学习环节的考核，能够更为有效的评估学生学业。
三、结语
在习总书记立德树人理念指引下，我们思政教研室紧抓思政因素与教材的切合点，力求将思政教育自然而然的融入到综合英语课程的教学当中。经过近一年的教学实践发现，融入思政因素的综合英语课堂能更为有效的增强教学趣味性，课堂教学不再是填鸭式枯燥无味的教师“一言堂”；学生能在较为轻松愉悦的氛围中学到综合英语的知识，夯实基本功；同时，在综合英语的教学中巧妙的融入思政因素，潜移默化的引导学生正确认识西方文化，吸取其精华，去除其糟粕；帮助学生正确看待中华民族悠久的文化历史，树立文化自信，激起学生的爱国情怀，更加坚定社会主义信念和爱国热情，成为具有高水平思想政治觉悟的应用型外语人才。
参考文献：
[1]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. http://www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm, 2016-12-08/2020-01-18.
[2] 刘云山：着力培育和践行社会主义核心价值观[EB/OL]. http://cpc.people.com.cn/n/2014/0116/c64094-24136367.html, 2014-01-16/2021-01-29.
[3]贺利坚. “一种融入课程思政的理工类专业课教学设计方法”[J].计算机教育，2019(11):7-15.
[4] 刘淑慧. “互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育,2017(23):15-17.
1.作者简介：周远（1982-- ），女，汉，四川安岳，硕士，讲师。研究方向：英美文学，英语教学法。
2.本文是四川省民办教育协会研究课题“民办高校英语类专业课程思政教学改革研究—以《综合英语》课程教学为例“（课题编号：MBXH20YB262）的阶段性成果。