蒋春妹
福建省三明市大田县太华中心小学 福建省 三明市 366103
摘要：在阅读教学实践中让学生自主质疑,学生才能自主摸索、探究、体验、感悟和积累。文章从学生、教师两方面分析思考学生自主阅读学习令人忧心的现状,主张培养学生的自主质疑能力。转变学生无疑可生、无疑而学、学而无疑的阅读现状,可以在语文阅读教学中指导学生运用敢于质疑、层层质疑、比较质疑等方法,培养学生的自主质疑能力。
关键词：现状思考；自主质疑；核心素养；实践方法
引言:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解、审美的鉴赏与创造这四方面语文核心素养的培养，都应把学生的身心发展放在首位。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位等，都是语文学科核心素养培养的需要。而要练就语文学科核心素养，实现学生的自我发展、自我超越和自我升华，离不开培养学生的自主质疑能力。
一、语文阅读教学学生自主质疑学习现状
从学生方面看，学生不习惯自主质疑学习，或无自主质疑学习，常常无疑可生、无疑而学、学而无疑。在所有学科中，学生语文学科自主学习的时间最少。有自主学习意识的学生少，积极主动阅读、鉴赏、练笔作文的学生更少，懂得自主质疑学习、习惯自主质疑学习的学生少之又少。学生学习情境由教师设计,学习内容由老师决定。为什么会出现这种状况？笔者认为这与没有指导好学生运用自主质疑的学习方法有关。
从教师方面看，教师在为学生自主学习，总是在替学生质疑。学生自主阅读总是有限的，思考讨论的问题往往是教师精心设计好的，而不必自行发现、提出自己的疑问。教师是否真正意识到学生很需要自主质疑学习？是否在有意无意间忽视或怀疑学生自主质疑的能力？是否挪用了学生自主质疑的权力？是否以自己的讲析代替学生的自主思考？是否指导学生掌握自主质疑阅读的学习方法？教师总是煞费苦心地为学生质疑，是否想到要将质疑权交给学生？
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确“思辨性阅读与表达”的学习任务群的目标是“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性……提高理性思维水平”。要达到思辨性阅读与表达的要求，得转变学生无疑可生、无疑而学、学而无疑的阅读现状，需鼓励学生敢于质疑，学会质疑，习惯质疑，培养学生的批判意识和怀疑精神。为此，教师应当指导学生运用自主质疑方法阅读学习，让学生养成自主质疑的阅读习惯。
二、培养学生质疑能力的意义
1、对建立良好的教与学的关系起助推作用
教师与学生是学校不可或缺的两大重要因素, 同时也是进行教与学的关键人物。教师发挥教的作用, 学生扮演学的角色。因而, 二者之间的关系往往会影响到学校的整体教学质量。在当今的素质教育理念下, 我们必须充分发挥全体学生主动思考、提问的精神以及学习过程中的质疑能力。
2、学生读书习惯形成的“催化剂”
语文阅读需要学生做到边读边理解, 提高阅读能力。在语文教学中, 教师不光要提高学生的质疑能力和理解能力, 更要让学生学会运用这些能力。
提高小学生语文成绩的“催化剂”是学生读书习惯的养成, 良好的阅读习惯能够提高学生的阅读能力。读书在于锻炼思考能力, 思考也在不断地提升学生的阅读能力。平时的语文知识积累, 一直在学生的脑海中储存, 经过日积月累, 语文教师便教会了学生如何去阅读一本书, 如何理解其中的意思, 如何得到精神上的升华。因此, 质疑能力不仅可以促进对字词、句子的理解和掌握, 而且可以帮助学生揣摩作者的心境和情感, 从而促使学生持久地进行阅读实践, 形成良好的阅读习惯。
三、培养学生质疑能力的策略
1、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是促使学生学习的必要前提, 是培养学生各方面能力的条件。教师要培养学生的质疑能力, 首先要建立良好的师生关系。对于学生来说, 教师是严厉的, 因而许多学生会与教师保持一定的距离。这种心理是错误的。教师应让学生放下防备心理, 鼓励他们在课堂上积极发言。在语文阅读教学中, 教师很容易与学生形成共鸣, 这很容易拉近师生之间的关系。同时, 教师在进行阅读训练的过程中, 应该微笑面对学生, 鼓励学生提问。比如:当遇到学生的刁钻问题时, 教师应该巧妙化解;在阅读过程中, 教师应该引导学生主动思考问题、积极提问。要转变传统的师生观念, 教师就要尊重学生的提问并引导学生从文章中寻找答案, 激发学生的阅读兴趣和提问的勇气。
2、教学方式的多样化
在阅读教学过程中, 语文教师应转变思维方式, 不能只用单一的阅读做题的方式进行教学, 而应采用多种方式。小学阶段是学生想象力十分丰富的年龄段, 学生不喜欢枯燥无聊地念课文。因此, 教师应该在阅读教学中创新教学模式, 进行多样化教学。比如, 教师可以让学生进行舞台剧表演, 增强学生对文章的理解, 从中找出不懂的地方, 激发学生的提问精神。其次, 教师要善于引导学生在阅读文章的过程中进行思考和探索, 亲身示范, 教给学生提出质疑的方法。
3、激发学生兴趣
不论做任何事, 都需要有兴趣, 有了兴趣才会有学习的动力。同样, 学生只有有了学习的兴趣, 才能主动阅读。学生把阅读当成一种乐趣, 才会从阅读中发现问题、提出问题。只有当兴趣成为学生阅读学习的一种内在动力, 他们才会产生强烈的学习欲望。比如, 在阅读学习《小木船》时, 教师可以提问:“同学们, 爸爸妈妈都送过你们什么礼物呢?那你们印象最深的是哪一个?为什么?”让学生思考问题的答案, 从而激发学生对这篇文章的阅读兴趣。如此, 教师就可以顺理成章地引导学生进行课文阅读, 让学生在阅读过程中思考“为什么要珍藏小木船”等问题。通过这样的引导, 学生会抱着思考的心理去看文章, 并且会思考其中自己不明白的地方, 提出自己的意见、问题。
结束语: 质疑能力是学生必备的关键能力之一。在平时的阅读中, 教师应不断培养学生的质疑能力, 使学生养成提问的习惯;让学生带着问题阅读, 从质疑中学习、从阅读中解答, 让学生既能解答问题又能学到新知识。
参考文献：
[1]梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊, 2014 (27) :202-203.
[2]吉红梅.浅析语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学研究,2018,No.643,54-57.
课题信息：本文系2020-2022大田县小学语文课题《农村小学语文课内外阅读衔接的研究》（课题立项号：TKTX—2090）研究成果。