黄宗强
泉州市丰泽区群石实验小学362000
摘要：深度学习对促进学生科学素养形成的重要性不言而喻，小学科学教师应当引领学生紧密围绕学习主题，全身心的参与到学习过程中，从而在学习中获得更加深刻地体验和长远的发展。尤其需要注意的是，教师要对学科核心素养、学习过程理解、科学本质和思想方法的教学保持高度关注，务必要让学生在深度学习下形成正确的价值观念和综合素养。基于此，本文将在充分结合教学实际的基础上对课堂教学方式的改革进行讨论，以求为相关教学工作的优化提供参考。
关键词：深度学习；小学科学；教学变革
引言：科学是小学教学的重要组成部分，科学教学的整体质量将会对学生科学素养的形成和动手实践能力的发展产生直接作用。不过就目前的小学科学教学来说，粗放式的教学模式正导致课堂教学活动的效率处于低水平状态。所以说，小学科学教师有必要将深度学习思维引入其中，让学生能够更加积极、主动地参与到学习中，将已经学习到的知识和正在学习的知识融合起来，在知识的迁移和运用中促进科学素养的全面发展。
一、结合科学核心素养内涵，重构教学目标
明确教学目标是高效课堂教学的基础，科学教育不应当只是知识和理论的堆砌，还应当体现出对核心概念的发展趋向。即实践教学中教师不能只是将科学教学的目标简单设置为教授学生掌握某种知识，还要兼顾对科学素养的培养，这样才能让学生在科学学习中形成对万事万物的整体认知。
正如在以往的教学中，“光是怎样传播的”教学中，教师只会将教学目标设置为浅层的“理解光的传播方式”，但是在深度学习理念的指导下，教师应当将教学目标调整为“宇宙所有的物质都是由微粒构成”，然后再拓展性地向学生讲解光的波粒二象性。为了有效促进教学目标设置的深度化，教师应当对教学内容进行重新审视，将知识指向的核心概念提炼出来，借助典型的素材向学生灌输核心概念，引导学生从本质上理解科学现象。
教学目标的重构还应当体现在培养学生的思维能力上，在素质教育的作用下，教师往往会对学生的个人素养发展提出众多具体的要求，从而在此基础上安排各式各样的教学活动，这些教学活动在有效实施的情况下会给学生的发展带来不同的影响。“光是怎样传播的”会利用实验进行探究，教师在实验中可以教导学生用假设、推理、实验的流程进行探究，以此完成学习目标。在试验过程中，学生的假设得到印证或调整，在获取知识的同时还知晓了科学研究的方法。
二、调整教学方式，调动学生积极性
兴趣在提高教学质量中的作用不可消失，小学阶段的科学教学主要还是通过教师的讲解展开，但是很多教师习惯用传统的方式授课，这就导致学生在枯燥、单调的知识教学中难以表现出高度积极性，学生也很难在课堂学习中获得知识的拓展与核心素养的发展。实际上，小学阶段的科学与生活关联密切，教师若是坚持以课本为基础，忽略了生活素材对教学的积极作用，就很容易导致整体教学效果不佳。因此，教师要做出调整，用学生喜欢的方式调动积极性，让学生在兴趣的作用下提高学习效率、发展创新能力。
1.改良科学实验形式
学生的创新能力发展程度表现了深度学习的实践效果，并且创新能力是科学素养的重要组成部分。教师要注重对学生创新能力的培养，借助科学实验这项教学环节吸引学生参与学习、主动实践。为此，教师要做到以下几点，首先是将动手实践和课堂知识相结合，其次是在实验中兼顾知识巩固和自主探究能力发展，最后就是实验内容联系生活，让学生结合生活经验思考实验内容，再将实验中的心得放到生活中。
在“地球的运动”教学中，教师可以先让学生们猜测地球的形状，当然大多数学生都会回答“球形”，不过地球的真正形状是两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭圆球体；当学生对地球的运动形成基本了解以后，教师就可以让学生试着分析地球的运动和我们的日常生活有什么关系，顺便再提出地球运动与人类运动的关系。
完成前期工作引导后，教师就可以借助地球仪、多媒体等教学工具向学生展示地球的运动，验证学生想法的正确性。这种实验方式主要是调动学生思考科学与自身的关系，让学生在思考中形成发散性思维，从而获得创新方面的启示。
2.鼓励学生提出质疑
质疑是创新的重要动力，但是科学课堂的教学中少有学生会对教学内容提出质疑。造成这种状况的原因众多，其中包括教材本身比较严谨，错误内容近乎没有；另外就是学生的学习积极性比较弱，并且受到教师权威的作用，即使自身存在问题也不敢轻易提出。这种状况的存在将会在很大程度上限制学生学习能力的发展，因为小学是学习的奠基阶段，如果学生没有及时解决问题，养成良好的学习习惯，后续的学习自然也会受到消极影响。教师应当鼓励学生大胆提问，让学生知道“边学边问”是正确的学习方式，有疑问就要及时提出，和教师、同学讨论。
在“沉和浮”的教学中，教师提出问题，什么样的物体会浮起来，什么样的物体会沉下去。很多学生都可以联系实际进行回答，将常见的沉浮现象说出来，如木头会浮在水面上，铁块会沉下水。此时教师对学生进行引导，让学生们将生活中观察到的沉浮问题和大家分享，有学生说“为什么铁块会沉到水里，铁船却不会呢？”。在这个问题的作用下，很多学生突然意识到自己对沉和浮的认识并不全面，然后就陷入思考和讨论中。经过讨论以后，学生们有了自己的认识，但却只能从表象做出解答，如船里面比较空，所以不会沉等。教师对学生的回答做出点评后，对问题背后的科学知识进行普及，让学生知道沉与浮更全面的知识。这种方式可以让学生由自身进入深度学习，再借助教师的帮助完成深度学习。
3.联系生活实际，扩大学习的范围
小学阶段的科学教学内容与生活现象联系密切，教师可以将生活中的教学资源和课本结合起来，提升知识黏性和应用范围。在“沉与浮”的教学中，生活中有不少的案例可供使用，例如热气球、邮轮等，在传统文化中也不乏“曹冲称象”这样的故事。教师可以从生活中任取一项事物当做知识教学的着手点，这样就能避免知识远离生活导致的枯燥感。
三、注重发挥学生的主体作用
学生是课堂教学的出发点和落脚点，如果教师不能摆正自身在教学中的位置，那么学生的深度学习也就无从谈起。以教师为主导的课堂教学模式下，学生的主观能动性几乎得不到发挥，教师只是将知识灌输给学生，完全不顾学生对知识的理解，久而久之就让学生对科学的学习产生厌倦心理。此外，平等的师生关系有利于教学的互动，当学生和教师能够在科学教学中进行深度交流，教学效率自然就会得到提升。因此，教师应当尊重学生，将自身的定位从主导转变成引导，根据学生的认知能力和兴趣爱好调整教学方式，用最符合学生实情的方式调动学生的积极性，促使学生在科学学习中养成善于观察、勤于思考的学习素养，为学生的深度学习提供方法和知识上的帮助，推动教学工作从本质上得到改善。
结束语：小学科学课堂教学方式的变革直接关系到学生未来发展，教师应当对科学核心素养与深度学习理念有所了解，然后再根据教学实际作出优化选择，用更加科学、高效的教学模式为学生提供指导，让学生感受到教师对自身的关怀，在引导中逐渐发展以创新、探究精神为代表的科学核心素养，为后续的学习和发展打下良好的基础。
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于深度学习的小学科学教学策略研究》（立项批准号：FJJKCG20-205）研究成果
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