陈爽
广西河池市东兰县长江镇长江中学 547408
摘要：随着当前的社会进步与发展，各科的授课模式在逐步完善，初中生物作为发展学生综合素养的重要内容，其教学方式一直深受社会关注。探究式教学作为课程改革后的一种重要方式，将其运用到生物课堂中，对于课堂效率的提升具有积极意义。对此，这篇文章主要从尊重学生主体地位、激发学生创新思维、培养学生探究能力三个方面来对初中生物的探究式教学展开讨论。
关键词：探究式教学；学生主体；初中生物；课堂效果
初中是学生接触生物知识的起点，对于活泼好动的初中生来说，如果老师讲的内容没有吸引力，学生会很难集中精力投入到课堂中，课上效率也不会得到有效实现。而生物知识的思维性强、内容比较抽象，学生有时会难以理解，所以，老师需要探究多元化的授课方式来调动学生的热情，促进学生的理解，进而实现课堂效果的提高。经过实践证明，探究式教学对于改善这一现状具有积极效果，所以，老师应该对探究式教学加以运用。下面我结合自己的多年实践，来分享一些自己的观点和体会。
一、探究式教学在初中生物课堂中的重要性
在当前的生物教学中，倡导老师要把学生当成课上主体，循循善诱，培养学生的自主学习、探究能力。而探究式教学就是旨在引导学生通过提出问题、发现问题、解决问题这一过程，来发展自身的实践能力。所以，在日常的授课中，老师要认识到探究式教学的重要性，并将其落实到生物课堂中，从而调动学生积极性，开拓学生的思维，促进学生更好的成长和发展。
二、探究式教学在初中生物课堂中的开展策略
1.明确课堂目标，尊重学生主体地位
有效的课堂目标是老师开展生物授课的前提，只有老师对每节内容做到心中有数，才可以有的放矢的开展授课。新课改后明确指出，老师要以学生为课上主体，帮助学生掌握有用的生物知识，而探究式教学的目的也是如此，旨在培养学生的主观能动性，发展学生的自主探究能力。所以，在初中生物课堂中，老师要着眼学生的实际情况，设置合理的课堂目标，让学生通过小组合作或自主探究等方式，来实现思维的拓展，进而感受生物知识的文化与内涵。
例如：在学习八年级上册《动物的运动方式》一节内容的时候，课堂的目标就是让学生通过自主学习，掌握相关内容，知道动物的生活环境以及运动的主要方式等。课前我对教材进行了研读，让学生以小组为单位开展学习，并探究思考以下问题：“一是哪类动物的运动范围比较广泛，举例说明；二是动物的运动方式是什么；三是动物为什么要运动，有什么意义；四是动物的运动方式和外部环境是否有关系。”学生小组讨论的时候我会巡视指导，对于学生的讨论情况我做到心中有数。讨论后我找几个小组分别对问题进行讲解，我进行点评和总结。最后我再通过板书整理出本节课的知识框架，强调出重难点，让学生进一步深化本节课所学。这样，我通过合理的目标设置，让学生在我的预设下以小组为单位展开讨论，发挥了学生的主体性，让每一位学生都能参与到课堂中，实现了学习效果了提升。
2.借助实验教学，激发学生创新思维
在初中生物的课堂中，实验是不可缺少的一种授课模式，它可以把学生不理解的一些概念、问题，直观、形象的呈现到学生眼前，促进学生的理解，丰富学生的认知和体验。所以，在日常的授课中，老师可以通过实验教学的方式来激活学生的生物思维，让学生通过实验探究来验证生物理论，从而增强生物学习的自信心，取得更好的学习效果。
例如：在学习八年级下册《发酵技术》一节内容的时候，课上的目标是让学生知道发酵技术的原理，并试着用发酵技术制作东西，体会生物知识的价值。首先，我通过提问引入教学：“同学们，你们知道酸奶、醋和米酒这些发酵物品是怎么制作的吗？”学生积极回答，由此调动学生好奇心，接着我准备出样品让学生参观欣赏，然后我让学生选一种自己喜欢的，以小组为单位开始实验制作。学生制作的过程中我会播放相关视频，让学生了解制作的步骤，同时我会进行巡视指导，对于学生存在的问题我及时纠正。实验完成后，我对本节课的知识进行归纳总结，并强调本节课设计到的生物原理（如原料的处理、发酵的温度、制作的环境等等）。最后我让学生说一说发酵技术有哪些应用，由此检验学生的学习效果。这样，我通过实验操作的方式，让学生发散思维、验证相关原理，并通过自主探究的方式，增强了学习生物知识的自信心与兴趣。
3.联系生活实际，培养学生探究能力
对于任何学科来说，其学习目的都是为了服务生活，生物作为一门实践性较强的科目，与生活有着密切的联系，很多生物知识都反映出了一些生活的现象。所以，为了培养学生的探究思考能力，老师可以通过联系生活的方式，让学生感受生物知识和实际生活的接近性，从而增加学生对生物的学习兴趣，深化学生对生物知识的认知与理解。
例如：在学习八年级上册《我国的动物资源及保护》一节内容的时候，课上的主要目标是让学生知道生物的多样性，树立保护动物的意识，能说出保护动物的相关措施。首先，我通过联系实际导入教学：“同学们，都说动物是我们人类的好朋友，那么动物都有什么作用你们知道吗？”（预设回答：提供食材、供人观赏等）接着我继续引入：“那你们知道我国的动物资源及分布吗？”由此让学生自主阅读教材，了解我国的有哪些稀有动物及分布地区。学生阅读后我指名提问，由此判断学生的自学效果。然后我再让学生研读教材，学习保护动物资源相关内容，思考保护动物的措施，接着我再指名提问，带领学生深入分析，并进行总结。最后我让学生说一说这节课的收获，同时让学生在课下每人写两句关于保护动物资源的标语。这样，我通过联系生活的方式，唤起了学生保护动物的意识，让每位学生都能够在生物课堂中学有所获。
综上所述，生物是初中阶段学生学习的一门重要科目，在这一时期打好基础对于学生以后的发展具有积极效果。探究式教学作为一种以学生为主的授课方式，它可以有效调动学生的积极性，促进学生主观能动性的发挥，实现课堂效果的提升。所以，在初中生物的课堂中，老师要积极运用探究式教学，从而调动学生的热情，让学生成为探究的主体，做生物知识的学习主人。
参考文献：
[1]李佳敏. 新课标下初中生物探究式教学的尝试与思考[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛论文集. 0.
[2]姚美玲. 基于核心素养的初中生物探究式教学模式初探[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(003):P.106-106.