徐莉莉
黑龙江省大庆市肇源县超等蒙古族乡学校 黑龙江 大庆 166513
摘要：新课程改革后，阅读教学在初中英语教学中占据着越来越重要的地位，其主要以培养学生阅读技巧及阅读能力为主要目的，而现阶段初中英语阅读教学过程中，由于教师的教学理念不够先进，导致初中英语阅读教学质量不能得到良好的提升，因此本文根据现阶段初中英语阅读教学的现状，结合新课标要求，对分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行了深入分析。
关键词：分层教学模式；初中英语；阅读教学
前言：分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，使之相互适应，从而推动教学过程的展开。这一教学赞成关于学生学习的可能性与对他们的要求之间矛盾的对立统一关系是教学过程的动力，两者之间对立统一关系被破坏是学业不良的基本原因的观点。认为学生的学习可能性是由他生理和心理的一般发展水平与对某一项学习的具体准备状态决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。学习可能性中的易变因素使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能与教学要求之间的矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。
一些优秀教师之所以能比较快地转化学业不良学生，重要原因之一就是他们善于使学生学习可能性中的易变因素成为一种积极的力量。因此，教学要求与学生可能性应是一种积极的适应：
第一，要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平；
第二，要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展；
第三，要使学生的学生可能性水平与教学要求在两者都不断提高的过程中相适应，成为动态的协调过程和递进的过程。
一、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用
阅读教学主要是教师通过对学生学习程度的了解，将其进行合理的分组，然后有针对性的进行辅导管理，[1]具体应用如下：
1.学生的分层
学生的学习可能性区别分为两个相互联系的概念：一般学习可能性与具体学习准备。了解和研究学生、对学生进行分层也可相应地分为两步，一是了解学生的一般学习可能性，将学生分为在一段时间内相对稳定的层次；二是了解各层次学生的具体准备情况，根据本单元或本节课的任务，临时调整各层次的对象，这两步的目的是为了在切实了解学生的准备状态以后，能使教学要求对于各层次的学生更加适合，至于将学生分层，只是了解学生的结果的表现形式。
2.教学问题分层
教学问题分层主要是根据学生学习程度的不同，在问题设置时教师可根据分组进行有针对性的提问，如学习能力较差的学生可以进行文章大意、生词、词组等内容的提问，而对于学习能力较强的学生可以进行管理文章中心、思路等方面的问题，如在进行“FAVOURITE FOOD”阅读课程教学时，教师可提出以下问题：What can you see？What’s your favourite food？在学生阅读课文之后进行提问，然后根据学生各自的理解，将课文中相应的图片展示在多媒体课件上，并进行提问，如What do your think of this food？通过一些基础的问题为学生课文阅读营造一个良好的环境，吸引学生的阅读兴趣，然后对于一些阅读能力较强的学生可以提问一些较深层次的问题，如：What is the difference between British food and Chinese food？等问题进行发散学生的思维，并联系生活实际促使学生阅读能力不断提升。
3.教学目标及评价分层
分层教学目标可以分为两类。一类是根据学生一般学习可能性层次提出的较为长期的分层目标。这些目标与学生的学习能力、习惯等因素有关，需要比较长时间才能形成、见效。
例如，有以为中学语文教师奖初三一个班的学生按原有学习习惯的基础分为四层，提出了一年内要达到的同学习习惯、品质有关的四层目标：
底层目标——认真预习、认真听课、完成作业、书写讲求格式、不懂就问；
中偏低目标——除达到上一级目标外，还应主动自求、勤读勤些勤修改、质疑讨论；
中偏高目标——除非到两级目标外，还应快速读些、讲求时效、完整表达见解、独立钻研与彼此切磋、多读多写多修改；
高层目标——除非到以上各级目标外，还应自读自写、自评自改、自结自测。
在每一单元教学前对学生的准备水平进行诊断以后，需要形成具体的分层目标。这是在最近几节课内要达到的目标。制定分层目标比较棘手的问题是图和处理与大纲、教材的关系。
另一个问题是在想学生提出分层目标时，如何做到既适应学生目前的学习准备水平，又能促使学业不良学生向高一层次递进？
第一种是准备性的，完成这一水平的任务，有助于学好应掌握的内容；
第二种是赶上中等水平的，学业不良学生在完成这些作业的情况下，就能与中等学生处于同意水平上；
第三种是前景性的，学业不良学生如能完成这些作业，就能置于全班学习活动的前沿。
如把远期目标与近期目标结合起来，形成明确、具体的阶梯，引导学生层层递进，根据三层次学生现有的基础水平，拟定从朗读起步培养阅读理解能力的适用半年的分层递进目标。这个目标系列共分三次七级：
（1）用英语朗读，单词能过关；
（2）能读的比较流畅，不读错词不读破句；
（3）能在朗读时读出表情和内容梗概；
（4）能脱离书本，比较正确地复述出故事大意；
（5）在复述故事时，能运用原文中的重点词句；
（6）能对原文中的词句进行分析、评论；
（7）能对文章中某一片断进行语法的分析、评论。
底层学生从第一级目标开始，半年内达到第三极，鼓励超过；中层学生从第三极目标开始，半年达到第五级，鼓励超过；高层学生从第五级目标开始，半年达到第七极。第二至第七目标都以达到前面的目标为基础。
主要是在阅读教学课程方案预设时根据实际情况建立相应的教学目标，并根据不同学生的学习情况进行适当调整，如在进行“Can you play the guitar？”阅读教学时可以根据根据阅读教学需求建立不同的教学目标，对于学习能力较强的学生可以要求建立Be able to mastery of phrase and their usage，如speak English、play chess等；Be able to understand the relevant content and expand等，而对于阅读理解能力不太好的学生可建立以下教学目标，如dance、chess等，Be able to fluent reading articles。从而辅助学生进行有效的阅读学习，提高学习能力。
4.教学内容分层教学
教学内容主要是根据学生学习程度的不同对课堂内容进行适当调整，最大程度的激发学生在英语阅读学习中的潜力。对于阅读学习能力较强的学生可在相应课程内容的阅读教学基础上，进行适当的课外拓展，阅读课程教学时，可要求学生对课程内容有大致的了解，然后进行课堂阅读任务的发布，如以“The characteristics of the girl”为主题进行课堂讨论，促使学生对课程内容重复了解的同时，也可以加强学生的英语语言表达能力，然后要求阅读学习能力较强的学生对文章含义进行文字描述，并针对自身在阅读学习中的问题进行深入分析，然后要求阅读学习能力一般的学生提出认识较模糊的概念，进行详细讲解，培养学生在英语阅读学习中的独立性。
总结：新课程标准对初中英语阅读教学提出了新的要求，而分层教学模式在初中应用教学中的应用可以有效提升初中英语阅读教学的质量，分层教学模式主要是教师根据学生学习程度的不同将其进行适当分组，然后在教学目标预制、教学内容、教学评价、教学问题等环节进行分层教学，从而促使学生的英语学习能力逐步提升。
参考文献：
[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师, 2016, 16(1):140-141.