卢 山
（湖南科技大学，外国语学院，湖南，湘潭，411201）
摘要：在信息技术迅速发展的背景下，混合式教学结合了传统教学与数字化教学的优势，提高了教学效果。教育生态学视域下的大学英语口语混合式教学，构建混合式课堂生态环境，为大学英语口语教学供给了多元、开放的教学生态资源，形成了互利共生的师生关系。
关键词：教育生态学 混合式教学 大学英语口语教学
《大学英语教学指南》( 2020 版）倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设线上线下混合课程、实施混合式教学模式，促使学生向主动学习、自主学习和个性化学习方向发展 (何莲珍 2020)。信息技术支持下的混合式教学模式，在教学理念、教学方法和手段等方面对大学英语口语教学生态产生了革命性影响。
1. 理论基础
1.1 教育生态学
1976年美国学者劳克雷明在其著作《公共教育》第一次提出“教育生态学”这一概念。教育生态学是运用生态学的方法，研究人类教育发展规律的一门学科。它将教育与及其生态环境相联系，分析生态系统中各种生态因子的功能及其与教育和人类的互动关系，旨在营造平衡的校内外生态，提高教学效率，寻求教育体制发展的方向和对策。
1.2 混合式学习
2003年12月何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上，首次提出混合式学习（Blended Learning）的概念。何克抗（2004）指出，混合式学习(Blended Learning)主要是传统学习和E-Learning的结合，是有机地整合面对面(Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式，以达到提高教学效率的一种教学方式。混合式教学(Blended Teaching)结合了传统教学与数字化教学的优势，提高了教学效率和效果，而所谓的混合包括混合式学习方式、混合式学习环境以及混合的学习资源。
2. 大学英语口语混合式教学中的生态特点
教育生态学视域下的大学英语口语混合式教学，其生态系统的建构包括了“教师”、“学生”和“教学生态环境”三大生态因子。朱云翠(2017)认为，教师、学生和教学生态环境这三个生态因子有着不同的内涵，三者相互依存、相互作用，是大学英语教学生态系统的有机构成部分。笔者将从课堂生态环境、教学生态资源以及师生关系三个方面，分析大学英语混合式口语教学的生态特点。
2.1混合式课堂生态环境
过去传统的大学英语课堂还是比较单一的形态，教师通过课堂面授和互动，输入大量语料，为学生进行口语表达输出提供了面对面交流互动的平台，促使学生将输入内化成口语表达能力。但因为大学英语课堂课时有限、学生人数多等原因而导致教学效果打折扣。而且英语口语教学效果不仅与教师课堂教授相关，更与学生口语语言训练量成正比。针对面授课堂上口语练习的不足，线上教学能够为学生提供海量的学习资源和多种即时交流工具，突破时间、空间限制，达到随时随地学习和练习的要求。学生可以在教师指导下，运用各种网络教学平台，以个人或小组为单位完成口语操练任务。教师通过线上教学平台对学生口语训练情况进行精细测评，还可以利用QQ、微信等社交软件及时进行线上答疑与指导，补充与学生的互动交流，有效满足了课后学生自主学习的需求，学生可以利用课余碎片化时间，实现随时随地进行口语练习，从而弥补课堂口语练习时间不足的缺点。传统大学英语口语课堂与线上课堂的混合式建构将两者的优势充分结合起来，优势互补、相辅相成，极大提高了教学效率。
2.2多元、开放的教学生态资源
在知识更新迅速的时代，传统纸质的大学英语口语教学教材往往存在一定滞后性，题材缺乏时代性、新颖性，降低了学生的学习兴趣和积极性。此外，教材教学资源有限，不便学生开展课后自主学习。在互联网+时代，海量资源的获取是非常便捷的，这些学习资源题材广泛、形式多样、时效性强。这些纯正地道的学习资源能够让学生直接输入真实的口语语料，同时也了解文化习俗和文化差异，有利于激发其学习兴趣，调动学习积极性。
在信息技术支持的大学英语口语教学中，教师既可以在课堂教学环境中直接点击网络链接，与学生共享在线学习资源，也可以利用其它在线学习平台等资源组织教学。因此，在混合式教学模式下，大学英语口语教学的教学资源除了传统的教材等学习资源，还包括各类手机移动端学习软件、慕课等学习平台以及微课等碎片化资源。教师可以利用微课、慕课等教学手段提高课堂教学效率，布置学生进行自主学习、查漏补缺。教师也可以利用各种网络教学平台，监督、检测学生完成的语音练习、对话练习、小组活动等语音和视频资源，还可以便捷地转发优秀学生作品，实现资源的共享。课后，教师可以利用微信群、QQ 群等社交软件，或者学习通等教学平台等将课件、练习等学习资源发布给学生，并通过教学平台对学生的课后练习进行监管。
信息技术支持下的大学英语口语混合式教学资源不仅多元的，还是开放性的。这种开放性在于，在一定意义上来说，教师与学生是课程资源建设的开发者与创造者。从内部来说，师生的互动交流是开放性的，在民主、平等的教学互动中，教学相长，教师能够从中获得优化教学资源的方向和灵感。就外部而言，混合式教学模式下，大量的在线口语学习资源来自真实语言环境，这种教学活动在某种意义上就是一种课堂与生活、与社会的沟通，并达到前所未有的便利和广阔。课堂不再局限于教室，而是一个开放式的生态环境，是终生学习的资源中心。
2.3．互利共生的师生关系
教学改革家卡尔·罗杰斯曾批判传统的师生关系：教师是惟一的知识拥有者，学生是期望的接受器，教师是知识进入接受器的手段。长期以来，这种不平等的师生关系一直是主流，大部分高校教师扮演者传统的教师角色，是权威的知识传授者，缺乏对学生的自主性和创新意识的培养。信息时代在教学内容、教学环境和教学方式等方面带来了深刻变革，高校英语教师角色亟待转型，师生关系也发生了相应的变化。在大学英语口语混合式教学生态系统中，教师与学生都是重要的生态因子，两者的关系是互利共生的。
在混合式教学模式下，传统教师的知识权威专家的形象有所弱化，教师“下移”成为教学的组织者、学习资源的提供者。学生也不再是被动的知识“接收器”的角色，而成为知识的主动探究者与发现者。在平等、民主、合作的前提下，教师与学生共同参与教学，师生关系由霸权、控制转变为多元、共生，教学活动不再是教师向学生单向输出的关系，而是师生互动及各类课堂生态因子相互作用的过程。总之，教师和学生都充分发挥了主体作用，使两者成为教学有机统一体，构建和谐共生的教学生态。
信息化时代下，知识更新的速度加快，人们的知识观发生了巨大变化，当今教育更加开放化、共享化、共创化和终身化。计算机、互联网和智能通讯设备的迅速发展改变了学生的知识获取方式。他们不再单一地依赖教师获取知识，而是通过其他更新更快的方式实现了知识激增。同时，知识更新迭代速度日益加快，知识内涵也发生了变化。为了适应这一时代，高校教师必须改变学习方式，树立终身学习的理念。在混合式教学模式下，教师和学生成为以课堂为纽带的师生合作成长共同体，是一种互利共生的关系。师生的交互是双向交往、双向建构的过程，在这种交互主体关系中，教师与学生都是主体，教学相长、共存互利。
3. 结语
综上所述，混合式教学模式下的大学英语口语教学是一种微观的教育生态系统，构建了混合式课堂生态环境，为大学英语口语教学供给了多元、开放的教学生态资源，形成了互利共生的师生关系。因此，外语教师要顺应时代发展，革新教师角色，认识到混合式教学模式的优势，优化教学方式，提升教学效率与效果，构建高效、平衡的教学生态。
参考文献
[1] 曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究.2000,27(6) :1-6.
[2] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育. 2004( 3) : 5-10．
[3]何莲珍. 新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J]. 外语界.2020(4):13-18.
[4]朱云翠．基于生态语言学视角的大学英语教学生态系统调查分析［J］．大学英语(学术版)，2017(1): 58-63．
[5] 王林海，张 晴，马 兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教育.2014(11):46-51.