李春梅
云南省大姚县实验中学675400
摘要：早在上世纪90年代，语言学家就发现我国的英语学习者缺乏听说的机会，为改变这种情况，以王初明为代表的学者提出了“以写促学”的方法，由此诞生了写长法。英语写长法出现后，在我国外语教学等方面得到了广泛应用，促进了教学的改革和发展。之后，演变成“以续促写”的方法，从“写”到“续”反映了人们对外语学习和教学的不断创新和追求，对于教师认识外语教学规律，进一步提高学生外语学习能力，培养学生的思维品质具有重要意义。
关键词：高中英语;读后续写；应用研究
引言
读后续写是高中英语的一种教学形式，重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看，部分学生缺乏对英语知识的应用能力，通常是采用“中式思维”来写作，因而导致在写英语作文时东拼西凑，作文质量不高。针对这个现象，教师在教学中可引导学生展开读后续写训练，引导学生学习英语文章的写作方法和表达方式，并鼓励学生进行补写和续写，引领学生将这种写作思想和方法融入自己的作文里，进而实现其阅读理解和写作能力的双重提高。
一、导入情境，培养学生自主参与能力
虽然英语读后续写是一道题目，但是当中包含的知识和能力不容忽视。教师不仅要教学生写作技巧，还要注重学生自主学习能力的培养，进而使其形成良好的学习习惯。教师发现大多数学生不重视英语，不主动学习英语，学习英语的兴趣较低，造成学生不会学习英语的现象。因此，在实际的英语教学中，教师要注重在导入环节创设趣味情境，如游戏导入，提高学生对英语的热爱程度。根据读后续写题的续写原则，教师可以在上课之前开展组建对话的小环节，在对话中引导学生玩游戏，如编故事，每一个学生编一句，共同组成一个故事。第一个学生编一句，接着第二个学生编一句，引导学生相互合作，形成一个具有趣味性的故事。因为编故事的游戏具有一定的难度，所以教师可以不要求学生的语法准确，如果学生遇到不会说或者是一时想不起来的单词，可以查阅字典，其他学生也可以给予提示。教师在导入环节创设这样的游戏情境，不仅让学生想要完成读后续写的课堂任务，还能锻炼学生的语言表达能力。课后作业中，要求学生书面整理课上的小故事，能用地道的英语准确地表达。
二、引导学生认真梳理文章情节，准确把握写作主题
学生在读后续写中常常出现偏题、立意不明等问题，而这些问题产生的原因主要是学生无法准确把握写作主题。因此，教师在教学中需要帮助学生养成认真阅读与分析材料内容的习惯，帮助其准确把握写作主题。首先，从整体来看，主题是一篇文章的灵魂，贯穿文章的始末。
在教学中，教师需要引导学生对每个段落进行认真阅读、分析和总结，为学生写作的逻辑性奠定基础。其次，除了深入分析段落主题外，教师可以利用线索引领的方式，对文章的时间线索、地点线索、事件线索等进行梳理和总结，让学生在明确线索类型后，以线索为基础，根据记叙文的六要素对后续情节进行合理设置和安排，从而梳理文章情节，提高续写部分的逻辑性。最后，读后续写以富有情节的记叙文为主。教师可以教授记叙文的写作方式，并为学生讲解记叙文的常见主题。同时，引导学生掌握主题的判断方式，让学生从文章的标题、情节、首尾句等掌握文章的主题。学生在续写过程中要根据文章主题设计合理的情节，并选择恰当的表达方式进行点题，从而完成一篇逻辑通畅、情节丰富、表达准确的短文。
三、提升阅读量，强化学习能力
高中英语学科核心素养注重培养学生的学习能力。学习能力指学生能够自觉主动学习的能力，学习能力的提高并不是一蹴而就的，需要一个较长的过程，教师要引导学生要找寻适合自己的学习方法，从而提高自身的读写能力。另外，要鼓励学生充分利用现代信息技术，尽可能多阅读各种体裁的文章，并不断坚持下去。长期的阅读会使学生更深入理解文章内容以及英语国家的文化和生活，长此以往，学生的阅读质量和学习能力会不断提升，英语成绩也会不断提高。
四、重视基础写作技能训练
在日常的写作训练中老师们一定要避免随意式的写作练习。因为我们从历年高考书面表达题的作答情况来看，失分的主要原因不是要点不全，而主要表现为基础不扎实，语言运用表达能力差。学生在遣词组句、布局谋篇方面的表现并不理想，比如单词拼写错误、词形变化不准确、句子结构错误、篇章布局不衔接等问题层出不穷，这样不但阻碍了续写能力的提升，也无法落实学科核心素养的要求。因此教学中教师应该强调语言运用的准确性和丰富性，引导学生能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构，做到准确、恰当运用。要由浅入深，一环扣一环地训练，形成单词—词组—词块—单句—段落—语篇的完整教学顺序。这样循序渐进，有阶段、有侧重地训练学生的书面表达能力，一步一个台阶地夯实基础。
结束语
综上所述，高中英语读后续写教学要从培养学生的核心素养出发，在课堂上创设学生感兴趣的教学情境，引导学生学习他国文化，培养学生的文化思维，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力、语言表达能力等，从而提升学生的英语综合能力
参考文献
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