邓线姬
沙县第一中学
摘要： 学生是否主动学习，对于提高教学效果有非常重要的作用。如何让学生主动学习，是教师一直在探讨和亟需解决的问题。在课堂教学中，教师的 “教”是为了学生的 “学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力的人。要让学生主动学习必须渗透到课堂的每一细节，及时抓住机会，重视课前准备，把握教学内容，了解学生，注重教学过程实施，将教学内容变成一个生活场景，理论与实践相结合，及时表扬激励学生，激发学生学习兴趣，使其主动学习。
关键词：主动学习 兴趣 课堂活动 生活实际
不管是以前还是现在一直都有听到有人说“我们学这个有什么用”，我也有想过这个问题，也给学生解释过，但没几个人会听，跟他们讲这个在什么场合可以用，他们会说这个等碰到了再说现在还太早。学生觉得没什么用，就没有兴趣，压着他们的就是高考要用，而不是兴趣学习，这样只能是他们自己学得累，我们也教得累。而真正要实现高效课堂，关键是培养学生主动学习。所谓主动学习是指在学习过程中，学生在学习时表现的自觉性、积极性、独立性，是从事学习活动的一种心理能动状态[1]。那么我该怎样上才能让学生主动学习呢，已经毕业快七年了，我一直都在这方面努力，在这七年的教学实践中也积累一些觉得有所成效的一些做法。下面就以自然灾害的自救与互救为例，如何让学生主动学习，提我的一些想法。
一、重视课前准备
1、把握教学内容，吃透教材。
现在的吃透教材不是传统意义上的只注重教材内容本身，而是在教材内容上加上自己的理念，结合生活实际，设计出学生容易懂，感兴趣，有主动学习欲望的教学思路。但这不是一件容易的事，要想有思路，让学生感兴趣，必须要收集生活中的点点滴滴，尤其我们地理的教学与生活实际密切相关，再加上是自己生活中提炼的，学生也觉是身边事与自己生活联系，主动性无形中就被调动起来了。例如本节中的自救互救时刚好听到了昨天沙县龙湖有个年轻人游泳溺水了，课堂气氛迅速活跃起来，当然他们讨论的肯定是这个事本身，这时就利用他们探讨时提出如果你在旁边，你应该怎么去实施救助，把他们引到课堂，命中他们的疑问，套上教材内容，主动性就调动起来了。
2、了解学生。
如何使学生的学习主动、准确、有效，我觉得找准学生的关注至关重要。这就首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知水平、所处的文化背景、已有的生活经验、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的有效的教学活动程序。所以我们要留出时间，多和学生接触，尽可能找每个学生谈谈心。
二、注重教学过程实施，重视课堂每个细节
1、创设情景，让学生感情投入
在课堂上通过各种有意义的社会情景、生活情景的创设，使学生兴奋和活跃起来，变被动的大脑活动为积极主动的思维。例如在自然灾害的自救与互救的新课导入时，用2008年汶川大地震的情景，伴随音乐《孩子，快抓紧妈妈的手》，并让学生双手紧握为08年汶川地震中逝去的人们默哀，培养学生的爱国情感、怜悯之心，激活学生原先的经验，将自己的感情投入，有的学生听了甚至流了眼泪，激起学生求知的欲望，希望赶紧学习本节内容，可以去帮助那些需要帮助的人们或者真正灾害来临自己知道应该怎么办，不会手忙脚乱，犯一些致命的错误。被动的大脑活跃起来了，有效的促进新的学习信息与实际的结合，让学生主动起来。
2、将教学内容变成一个生活场景，理论与实践相结合
将教学内容变成一个生活场景，让学生自行了解它的作用，体会学习的乐趣，同时又获取了知识。例如本节自然灾害的自救与互救，在课堂当中，我们学习了大量自救与互救的方法，但是只是听听没有具体操作就变成虚的了。
所以我特意下载防空警报的音效，在上到地震的应急避震时，先讲理论到底应该怎么逃和躲，然后突然播放下载好的防空警报，创造出真正地震来临的紧张氛围，让学生自己选择是逃还是躲，在瞬间抉择，做出快速反应，同时设定好时间，没在时间之内就让他们自动倒下，装死。这样不仅激发了学生学习地理的积极性，也活跃了课堂气氛。再如，讲到洪水灾害的自救与互救时，在把落水者救上岸时，要懂得进行科学的控水和人工呼吸，课本图当中有救助的方法，可以叫学生上来模仿，教师进行科学的指导，而人工呼吸实践比较困难，我们平常都会讲人工呼吸，但真正会的没有几个，在这个环节，可以叫学生上来充当落水者，教师自己模拟动作，抓住几个要点讲解应该怎么做，这样学生感觉身临其境，甚至有的学生也做起了动作，这才是真正的学进去，在现实生活当中就知道科学的救人了，在了解之后学生会窃喜，我终于也可以救人了，真正做到学以致用，培养了运用地理知识解决实际问题的能力，完善了自我，也强化了学生动手能力，增强了社会责任感，自然也就主动学习了。
3、进行有效的课堂活动
新课程改革要求学生变被动为主动学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学实践中我也采用了一些小组合作学习的教学方式，但由于对小组合作学习不能把握好一个度，导致小组合作学习的有效性大打折扣。比如，有时会盲目追求课堂热闹，结果一节课上下来，发现只讲了很少几个知识点，真正留在学生印象当中的是课堂闹哄哄的气氛，这样学生是已经主动了，但没学到东西。再如就是小组合作，他们是有讨论了，而且很热烈，看了还喜滋滋，还想表扬下。殊不知他们讨论的跟我说的大相径庭。下去偷听，结果听到他们讨论的是叫谁起来回答、发言，一个个举手表决，还以为有什么观点，小组有几个赞同，都快被他们弄得哭笑不得，但这样讨论的意义已经根本不存在了，就是浪费时间。后来就修改了讨论的内容，提出富有挑战的任务，让他们可以结合实际，想自己身边的事，激发了学习兴趣，主动讨论起来，但又有了新的问题，整组只叫一个人发言，其他人一言不发，结果变成个人一言堂，他自己能力是提升了，但其他成员的发展就明显不如这个人。
以上的教学实践有的是在浪费时间，有的学生已经主动学习了，但没有成效，所以对于这样的情况，加强了对小组的调控与管理。除了选好各小组长外，还对其他同学有明确分工。大家发言，谁记录，谁汇报，各司其职、各负其责，而且组员的角色要动态调整，不能一个角色到底。当然这里教师不能只做一个旁观者，要加强点拨和引导，同学讨论时，教师要走到学生中间关注每个小组的讨论情况。这样，才能使合作学习的效果大大提高。
在我们这节“自然灾害的自救与互救”当中，因为之前的活动消耗的时间也比较多，就取消了小组合作讨论的教学方式，采用的以大组为单位，分为4大组，整堂课进行抢答得分，一堂课下来算算哪组得分最低，要受处罚，最高有奖励，而这个处罚奖励跟作业挂钩，用“抵消”方式，哪组表现好可以抵消半次作业，因为大部分同学都有犯过一些小的错误，他们一听可以减少扣分，也就积极参与，课堂气氛带动起来，而且是“真枪实弹”的讨论、抢答起来，达到了主动学习思考的目的。
4、注意及时表扬
大多数的学生都喜欢被表扬，适当的表扬可以激发并保护学生主动学习的动机，课堂之后又能保持学生继续学习的动力。我深有体会，我们班某一学生刚开始成绩不是很好，甚至可以说到挺差的地步，在一次无意间的提问中突然听到了他小声的回答了问题，这是非常难得的，这令我大悦，马上请他起来回答，虽然答案不是完全正确，但是已经足够，我大胆的表扬了他，之后上课也认真了，作业也完成的很好，考试成绩也有了大幅度提高。这点我觉得很重要，我们要在激发大部分学生主动学习的同时，还要注意个别的鼓励支持，才能让班级均衡发展。
总之，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，需要在教学实践中不断的积累、探索，必须渗透到课堂的每一细节，及时抓住机会，激发学生学习兴趣，使其主动学习。对在教学实践过程中不足的地方及时修改，而每一次的修改对教学都有新的认识，从而使自己的思想也逐渐成熟。
参考文献：
[1]爱文．浅谈怎样让学生主动学习．2009-10-11．
http://www.qianjingedu.com/oblog45/u/230/archives/2009/868.html