何 勤
贵州省铜仁市第十八小学 贵州省铜仁市 554300
摘要：培育小学生的科学素养，要充分发挥教师的引导作用，帮助学生掌握最基础的科学知识，培养学生具备科学的思维模式，指导学生学科学与用科学相结合，提高学生独立学习的能力和运用知识的能力，给学生提供更多探究的机会，在探究中提高科学素养。
关键词：科学素养、科学知识、思维模式、学用结合
《新课程标准》中这样说：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的培育不是一朝一夕就能见成效，科学教育越早开展，对学生科学素养的形成作用就越大。因此，教师要在常规的教学活动中与学生的生活实际紧密联系起来，助力学生掌握基础的科学知识，学会科学的思维模式，探索科学的研究方法，重视培养学生独立学习和运用知识的能力，达到提高科学素养的目的。在实际工作中，我主要从以下几方面着手：
一、培养学生具备最基础的科学知识，促进儿童身心健康发展。
1、科学知识要从低年级打基础。科学知识是小学生科学素养形成的基础，是培养和形成其他能力的载体。现阶段已经从一年级新生开始小学科学教育，内容都是学生身边最常见、最基本的一些事物和知识。要培养学生具备最基础的科学知识，就要从低年级抓起。
例如，教学二年级科学《今天天气怎么样》时，带领学生从“今天是什么天气”入手，引导学生说说以前还遇到过哪些天气？然后出示不同的天气符号，猜一猜这些符号各表示什么天气，指导学生自己设计简单的天气符号，记录天气情况。再通过阅读一份天气预报，了解更多的天气信息。在这个过程中，教师带领学生一起认识、积累了最基本的气象知识。
2、通过多种途径丰富学生的科学知识。对于中高年级学生，还可以通过指导学生饲养、栽培、制作等技术，丰富科学知识，培养他们的动手能力、想象力和创新精神，激发学生对大自然、对科学的热爱。
3、教给学生科学的卫生健康知识。高年级学生身体正快速生长变化。作为教师和家长，都有义务和责任共同来关心学生的身心健康成长，在学习和生活上给学生提供科学、合理的建议，教给他们一些科学的卫生健康知识。比如：怎样保护眼睛和心脏；科学的刷牙方法；如何锻炼、保护骨骼和关节；饮食营养怎样做到平衡；青春期保健等等。让学生逐步了解自己的身体，并养成良好的卫生习惯。有了强健的体魄，才能为以后艰苦的学习生活提供保障。
4、教师要积极提升自身科学知识和能力。教师要多与学生分享，不懂的知识和学生一起探讨，助力学生积累更多的科学知识，为培养学生的各种能力作准备。
例如，教学四年级科学《常见的岩石》：课前，教师要去采集岩石实物标本，并通过查阅资料图片，充分了解各种常见岩石的特征。课上，指导学生利用放大镜认真仔细地观察岩石标本，通过在白纸上“划一划”、相互“敲一敲”、用吸管“滴一滴”等方式，了解不同岩石的颜色、颗粒大小、吸水性、敲击声，有无气孔、条纹，有无动植物的痕迹，等等，指导学生学会区分不同的岩石。然后让学生任选一种常见的岩石，参照花岗岩的示例进行描述，让同伴猜一猜描述的是哪一种岩石？比一比谁的描述准确又全面。课后，指导学生采集并制作岩石标本。如有疑问，师生再共同探讨。这样，师生既丰富了科学知识，也培养了学生的观察、动手、思考和表达能力，培养了学生的合作精神和探究意识。
二、培养科学的思维模式，掌握科学的研究方法。
培养科学的思维模式，指导学生学会通过“提问——假设——验证——结论”的方式来开展实践活动，调动学生的多种感官，进行认真、细致的观察，进行规范的实验和操作，使学生获得真实、直观、深刻的认识。学生一旦掌握了这些方法，就能在学科学的过程中，获取新知识、发展新能力，提高新素质。
首先，教师要指导学生学习用科学的思维模式和方法开展实验教学。
比如，低中年级学生好奇心强，对周围的世界都充满了新奇感，很多好行为、好习惯都还没有形成。这时，科学教育的作用就凸显出来。教师要不失时机、不受课堂内外限制，引导学生探究身边事物的秘密，引导学生学习如何“提问”，怎样做出“假设”，如何进行“验证”；让学生初步学会“从整体到部分”或者用“比较”的方法来观察；指导学生规范有序地进行实验，学会分析数据，得出相应的“结论”。从中激发学生探究科学的兴趣，培养认真仔细、实事求是的科学态度，为学生将来的成长打下良好的基础。
其次，让探究内容更开放，探究过程更充实。在“验证”的过程中，小学生探究科学的活动有时不应受时间和空间的限制，教师要善于引导他们到校园、到大自然、到家庭、到社会中去，拓宽学生学习科学的空间及时间，愿意与人合作，自觉保护环境，有利于学生探究能力的形成和提高。
例如：在教学三年级科学《测量气温》时，首先要让学生认识温度计，知道温度计的正确读写和使用方法，然后引导学生思考：知道准确的气温对我们生活有什么作用和影响？再带领学生到校园的不同地方测量气温，发现不同地方气温的差别，引导学生进一步去找原因，探索新知。
这样让学生亲历科学、体验科学，提供充分探究的机会，在探究中逐步提高科学素养。
三、学科学与用科学相结合。
小学科学课是源于生活而用于生活的，教师要知道如何发挥自己的引导作用，提高学生独立学习的能力和运用知识的能力，将科学知识与社会现实进行有机地结合。
我们不仅在课堂上要引导学生学习和实验，也要引导学生在生活中感受科学。因为科学就在我们身边，身边处处有科学。在学生掌握了一定的科学概念和研究方法之后，教师要引导学生应用已有的知识与技能，尝试自行去解决生活中遇到的一些实际问题，探究生活中的科学和大自然的奥秘，使学生所学知识能够有效迁移，提升思维和能力。
比如，在教学《生活中的电》时，让学生在课堂上学习有关交流电和直流电的知识，再联系实际，想想生活中哪些地方要用到交流电？哪些地方用到直流电？安全用电应注意什么？让学生判断对错，学习将安全用电知识运用到自己的日常生活和行为中。只有让学生从生活中发现科学、体验科学的乐趣，才能真正提高学生学科学、用科学的积极性。
总之，小学科学课是培育学生科学素养的主阵地，教师要在不断丰富学生科学知识的过程中，学会科学的思维模式，掌握科学的研究方法，引导学生学用结合、积极探究、合作创新，逐步提高学生的科学素养。
（参考文献：《小学科学新课程标准》）
作者简介：
姓名：何勤
单位信息(单位名称，省市，邮编）：铜仁市第十八小学，贵州省铜仁市碧江区，554300
出生年月：1972.6
性别：男
籍贯：贵州省铜仁市碧江区
学历：大专
职称：中小学一级教师
研究方向：小学科学