刘雪梅
四川省攀枝花市第三十二中小学校 617066
摘要：小班化教学方式是依托于现代化的信息教学手段，以教学目标与任务为基础，以实现学生个性发展为目标，通过缩小班级规模来提升教学质量的现代化、创新型教学模式。与传统教学模式和正常班型不同，小班化教学更强调学生的个性化发展，并针对不同的学生因材施教，为每个学生提供个性发展的平台。本文将就以小班化教学方式提高初中生物课堂效率进行讨论。
关键词：小班化教学方式；初中生物；课堂效率
引言：《初中生物新课程标准》中提到：“义务教育阶段的生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，倡导改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力”。纵观现阶段的初中生物教学，班级人数众多、教学内容复杂、实验器械落后且资源分布不均等问题使初中生物教学质量难以保证，学生的个性发展更无从谈起。而小班化教学方式在初中生物课堂中的导入，恰恰可以巧妙地改善因学生人数多而导致的资源配置不均问题，同时可以让教师教学更具针对性。
一、因材分层施教是小班式生物课堂效率提高的灵魂保障。
罗森塔尔曾做过一个实验，结论表明教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。而传统课堂中，学生人数一般在30人以上，这样一来，教师的注意力并不能集中到每一位学生身上。同时，讲台与学生课桌之间的距离和空间有限，常常使教师“下不来台”。而小班式教学方式最大的特点就在于，它减少了学生数量，使其控制在教师的视野范围内，这样教师就可以走下讲台，通过游戏教学或者角色互换等趣味十足的方式，切身了解学生的现实学习情况。学生数量减少带来的另一个影响在于教师可以将原本分散的注意力和精力集中化处理，以便利于教师发现学生学习的问题，并根据学生的心理素养、理解能力和知识基础等不同进行针对性地问题解决。如此一来，学生的个性和学习效果之间的联系被重视起来，其学习兴趣得到了充分地调动，注意力得到了集中，生物课堂教学效率必定会得到最大程度地提升。
以人教版初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》的内容教学为例，在讲述完本节课的课程重点后，教师可以通过设置问题，引导学生自学，问题主要分为两类：必答题和选答题，必答题是所有学生必须完成的内容——心脏的大小及形状？心脏的血流方向是怎样的等，选答题则更具选择性——心脏的四个腔有什么不同？ 为什么会呈现不同的特征等。一般情况下，教师要鼓励学生尽可能主动地回答选做题，而之所以设置两类难易程度不同的问题，就是充分考虑到学生的个体差异化，对于生物基础薄弱、理解能力较差的学生，基础问题可以作为检验其课堂学习效果的标准，对于基础相对较好的学生，可以通过选做题达到自我探究、自我提升的效果。而对于课堂教学来讲，教师可以通过这种形式更为清楚地掌握学生的实际情况，针对不同学生的不同选择和答题结果，可以更集中、更具针对性地采用单独辅导或者课堂重点关注等方式教学，使基础好的同学更进一步，使基础薄弱的同学成绩有所提升。
二、自主合作探究是小班式生物课堂效率提高的本质保障。
初中生物反应了生物客观存在和发展的规律，其难理解、难实践的属性对于初中生的接受来讲存在一定的难度。再加上当前初中生物教学偏重应试教育，使学生只能被动接受，而不是理解和科学运用所学去指导实践，这与新课程改革的要求是背道而驰的。而小班式教学实现了让学生在学校“坐得住、学得下、有所得”的目的，通过教师巧设问题引导学生分组讨论，再进行讨论结果的科学评价，师生关系由距离感变得更为融洽，在这个自主探究的过程中，学生们的团队合作意识也得到了培养。更为重要的一点是，小班式教学摆脱了传统教学一言堂的灌输模式，学生拥有了自主发现生物规律、验证客观存在的自由，其独立思考能力也得到了提升。
比如教授人教版初中生物八年级下册《鸟的生殖和发育》时，教师可以以爱迪生小时候看到母鸡在鸡窝可以孵出小鸡，自己也爬上鸡窝，但最后没有孵出小鸡的故事为例，让学生分成若干小组，从环境、温度等方面进行原因探讨，然后分享讨论结果。有的小组给出了因为人体的正常体温一般在37℃左右，低于母鸡体温，因此不能孵出小鸡，有的小组给出了人体不能孵出小鸡是自然规律，有的小组可能无从下手。教师需要根据不同小组的讨论结果进行评价，鼓励探究结果不理想的小组要联系实际思考问题，同时揭秘问题答案——在亲鸟体温下，胚胎才能发育成雏鸟。
三、良好学习氛围是小班式生物课堂效率提高的环境保障。
传统教学模式之所以无法满足新课改背景下初中生物课堂效率提高的需求，主要原因之一就在于其枯燥的课堂氛围，教师对于生物知识和实验理论的讲解缺乏趣味性和引导性，将学生作为知识的被动接收者。而小班式教学方式作用下的初中生物课堂，学生数量相对较少，教师可以积极开展生物实验，通过规范的实验动作演示或者其他方式的游戏教学，引导学生动手操作、动脑思考，强化学生的课程参与感，在这种和谐的学习氛围中，学生的学习兴趣可以得到长久地保持，学习质量也会优于其他班型。
同样以《鸟的生殖和发育》内容为例，引导学生就同一问题分组探究答案，学生的发散思维被“激活”，可以展开联想与想象，就问题进行多维度的讨论。此外，由于小班式学生数量较少，教学空间增大，教师可以参与到各个小组的讨论中，并给出适当的点拨，同时，教师的“转场”可以避免出现传统班型中学生借分组讨论之名，行说题外话之实的现象，让学生的注意力集中在讨论为什么人体不能孵化出小鸡的问题上，这样一来，课堂气氛不再是枯燥的，学生的注意力都在学习上，而不是开小差，在这种浓郁的学习氛围中，课堂效率将呈现出事半功倍的效果。
结束语
新课程改革使初中生物课堂教学迎来了新的发展机遇，同时也对学校、教师、学生提出了更高的要求。改革初中生物课堂组织模式和教学模式，积极导入小班式教学方式，对学生开展针对教学，以和谐的课堂氛围引导学生在遵守生物规律的前提下，自主探究生物知识和生物实验不仅是改善传统生物教学的弊端的重要选择，更将对提升初中生物教学质量，实现学生个性化、全面化发展发挥重要作用。
参考文献：
[1]刘敬国.新课改下初中生物实验教学策略探究[J].中国校外教育,2019(21).
[2]缪约华.聚焦小班化课堂 促进学生发展[J].新智慧,2019(32).