魏静
重庆市南岸区江南小学校 400067
摘要：教育，应从儿童立场出发，从儿童的角度去考虑问题，发现并引领儿童。著名教育家苏霍姆斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”因此，在基于儿童立场下开展家庭和学校同心、同向、同行的家校共育，才能助力孩子的幸福成长。
关键词：儿童立场；家校共育；课程资源；开发与实施
一、问题的提出
1. 儿童个人发展与社会发展需要家校共育课程资源的开发
家校共育以促进儿童立场上的儿童个性培养为目的，在尊重儿童发展规律下实现个体生命的价值和意义，给孩子提供精准的学校教育和家庭教育指导。这就需要家庭教育和学校教育紧密而有效的配合，在教育目标和内容、教育观念、方式和评价策略等方面实现家校教育的一致性、系统性、针对性、有效性，让家校合力携手共育成为现实。
2. 破解家校联系碎片化、家校关系异化等问题需要家校共育课程资源的开发
在陪伴孩子成长的过程中，因家庭教育理念与方法的经验化、缺失性等导致教不得法，收效甚微，甚至还恶化了亲子关系。还有就是，从家校沟通层面看，面对家长的信息，教师疲于简单的信息沟通，使得家校联系碎片化……最终导致家校关系正朝着异化的趋势发展。
3. 家校共育的实施忽视了儿童立场
教育的立场应是儿童立场。而在实施家校共育的现实中，儿童立场受到了猛烈的冲击。最为突出和严重的是，家长和教师以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，导致儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童立场异化为成人立场。家校教育应当解蔽，应当如马斯洛所说的“再圣化”，回到教育应有的立场上去——真正站在儿童立场上。
二、实施的过程
（一）确定研究目标
1．站在儿童的立场，开发出适应儿童发展需求的家校共育课程资源，并通过多元的课程为儿童发展提供更好的平台和服务。
2．通过基于儿童立场的家校共育课程资源的开发与实施，提升家庭教育水平。
3．通过基于儿童立场的家校共育课程资源的开发与实施，家校合力，更好地体现学校的育人价值。
（二）拟定研究内容
1．基于儿童立场开展问卷调研，了解家校共育现状，梳理家校共育中家长的需求，分析需求内容，归纳需求类型，形成调研报告。
2.关注目前家校沟通的重点难点问题，拟定基于儿童立场的家校共育共同目标，达成共同愿景。
3．探索适合儿童发展的《家校共育实用手册》、《家长课程资源案例集》等的编制路径与方法。在实施中，通过解读与培训助力提升家校共育的有效性，探索使用实践助力增强家校共育的实效性，总结使用经验助力构建家校共育同盟。
（三）研究实践探索
1. 制定调查问卷，生成调查报告，为后期的家校共育课程资源的开发与实施提供数据支撑、切实让研究工作基于儿童立场，服务于家庭。
通过问卷调研分析，我们发现家长对规范的家校共育模式的构建、家校共育课程的需求非常迫切，因此需要我们加强制度建设，规范家校合作模式；办好家长学校，指导家长家庭教育方法；加大对教师的培训力度，提升家庭教育指导能力编写《家校共育实用手册》作为家校共育的指导书；采用“互联网+”家校互动方式，进一步加强与家长的交流沟通。
2. 健全家校合作制度，完善各级家长委员会的组织机构建立。
江南小学家长委员会章程的制定明确提出了家长委员会的性质和宗旨、组织和运行机制、职能与职责等。同时，也出台了一系列家校合作的制度，如家长学校制度、家长会制度、家访制度、家长访校制度、重大情况通报制度、家校开放周制度、家长志愿者制度、弱势学生帮扶制度。同时成立家长委员会，设立校级家委会主席团、校级家委会、年级家委会、班级家委会。
3. 开发、整合家校教育资源，编制《家校共育实用手册》。
通过调查、了解、分析目前的家校共育现状的优势与不足，把家庭教育指导资料系统化编制，形成校本家庭教育指导教材。《家校共育实用手册》从“我们的序言”、“我们的家庭”、“我们的学校”、“我们的约定”、“我们的期待”、“我们的心得”六大板块建构手册编制；在实施中，解读使用指南助力提升家校共育的有效性，探索使用实践助力增强家校共育的实效性，总结使用经验助力构建家校共育同盟。
4. 聘请家长志愿者参与到我们的课堂中。
邀请家长当兴趣体验课的老师，开设课程多达20余门，按照“跬步课程”体系设置课程，涵盖“人文与社会、身心与健康、艺术与情趣、自然与科学、生活与实践”五大领域。
5.开展家校共育微课程的研究。如亲子共读、亲子运动会等活动；规划家政活动课程；开设“正面管教”家长工作坊；“智慧父母”效能工作坊；家校共育的法治教育等。
三、取得的成效
1.基于儿童立场，构建多维教育主体
家校共育，构建了多维教育主体，学校、家庭、社区，教师，家长都成为了教育的主体，在达成“立德树人”共同目标和育人目标的愿景下，通过双向性、主动性、经常性地沟通交流为了儿童的健康主动发展提供支持和帮助，贡献力量。在“家校共育”“教师和家长是教育伙伴”等共同理念的引领之下，凝聚了教育共识，减轻了不同社会教育主体教育资源的冗余，形成了教育的共同体，提升了教育的质量。
2.基于儿童立场，形成良好教育生态
学校、家庭在教育儿童方面各有各的文化，学校教育文化与家庭的育儿文化存在差异，存在矛盾，甚至存在着冲突。家校合作能够促进学校、家庭社区之间，促进教师和家长之间，促进师生、亲子之间关于儿童的发展形成一种有序稳定的关系，形成良好的教育生态。
3.基于儿童立场，家校联动活动策略
在学校举办的各项活动中，积极鼓励家长参与。鼓励基于课程学习的亲子互动，促进家教科学化，明育儿方向、获育儿方法、创育儿典范；促进家庭和睦化，用作良好的家庭环境，创设良好的沟通机制，优化家庭成员的行为，合理配置家庭资源；促进亲子常态化，活动课程助力亲子互动，网络课程实现平等沟通。通过整合家校资源，学校固化了“我与孩子共戴红领巾”、“七彩江南亲子运动会”、“江南志愿者在行动”“亲子阅读节”等家校共育品牌活动，同时构建了家长参与寒暑假作业设计，家长参与学校义务服务活动等活动。借助有趣、生动的活动，潜移默化地影响学生的态度和情感，达到家校合作育人的目的。
综上，基于儿童立场的家校共育，打破了学校的封闭性，及时有效地得到家庭和社区的丰富的反馈，吸引家长参与到学校管理、课程、教学和活动中来；增强了家长的合作意识，对家庭教育、学校教育逐步深入理解，参与家校合作的热情不断提升，更清楚地意识到家长和教师都是儿童教育的主体。