王金炼
福建省仙游县教师进修学校
摘要：近年来，中小学教师在职培训工作越来越受到人们的关注，想要进一步优化中小学教师在职培训工作，校本培训已经成为中小学教师在职教育的基本途径，校本培训不仅能够加强中小学教师的教学反思能力，也能够通过专题受训的方式为中小学教师提供多类型的培训内容。
关键词：校本培训；中小学教师；在职教育
引言：中小学教师在职教育已经成为提升中小学教师专业素养的常见方法，作为继续教育中的一个重要部分，中小学教师在职教育的培训方式正在引起人们的关注，其中，校本培训已经成为当前中小学教师在职教育的基本途径。
一、当前中小学教师在职教育的现状分析
（一）行政化驱动使受训教师主体性缺失
就当前中小学教师在职教育培训中的受训主体而言，其中大部分教师都是因为各项行政化的因素而驱使自己来参加在职教育培训活动，并不是处于自己的主观意愿，参训教师没有自己的选择权，培训预期与培训课程不对称，难以调动其积极性。以上因素都导致了中小学教师消极参加在职教育培训的原因，这些因素导致大部分中小学教师并不重视在职教育培训，进而影响其在培训过程中的学习态度。
（二）受训教师功利性意识浓厚
在职教育培训活动通常能够满足有晋升需求和想要主动提高自身专业教学素质的人的基本需求，受训教师中，大部分教师是想要通过在职教育培训获得相应的证明，以帮助自己在今后获得相应的职位晋升机会，所以，就他们的出发点而言，这些受训教师过于注重培训结束后所获得的证明，并不关心自身能力是否得到提升，可见，当前参与在职教育培训活动的受训教师中，功利性较强是影响其能力提升，和降低在职教育培训效率的基本因素。
（三）课程设置错位
就当前中小学教师在职教育的课程设置而言，其中存在许多问题，第一，过于注重学术性教学目标，忽略了教师的实际教育能力；第二，课程内容过于固化，未顺应时代发展，对于教师而言，无实质性的提升意义；第三，课程缺乏示范性和指导性，教学反馈难以实现。
二、校本培训的基本操作方式
（一）能者为师
“能者为师”是校本资源开发的一个环节。充分挖掘校内资源，建立一支以本校优秀教师为主体的培训师队伍，通过课程认领、团队打磨、专家指导开发一系列基于问题解决的校本培训课程。“能者”，可以是名师，可以是在某一领域获取成功的教师，也可以是具有丰富教学经验的教师，由于他们熟悉校本环境，了解基础教育境况，具有一定的感召力，可以在校相关部门统筹下组构成一个“培训小组”，使这些教师担当起培训者的角色，通过帮、传、带及其现身说法、示范教法和情感渗透，把自己的教学常规和教学策略传递给青年教师，使年轻教师克服职业恐慌心理并尽快成熟起来。
（二）专题受训
问题即课题，研训一体的实效性很强。构建教研发现问题，形成问题解决清单，提交给培训机构策划，形成“发现”——“解决”——“提升”的闭环管理。专题受训，就是学校根据教师在教育教学过程中遭遇的且带有普遍性的难题，或急救性、前瞻性的专项问题，组织教师受训。如新教材的使用问题，某一新教学策略或技能的把握问题，某一学科新理论、新方略的阐释问题，心理辅导的技巧问题，中小学开展教育科研的方法问题等等。从时限上看，此种受训可以是短期的，也可以是间续性的；从方式上看，可约请校外专家或名师讲授，“缺什么，补什么”，学习者可研讨交流。由于专题受训是在校本进行，受训内容具有针对性、时效性，学以致用，避免了传统教师培训的理论与实践相脱节现象，利于调动教师的学习积极性。
（三）行动研究
行动研究既是教师获取实践性知识的重要路径，也是校本培训的重要方式。而行动研究，即是“由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究”。教师从解决教育实践问题的需要，顺沿计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式渐进过程，于经验中学习，在研究中获得实践性知识，提高教育教学能力，并缓解相关的教育实际问题。行动研究既可由教师个体自发进行，也可由校方组织研究小组开展，以期获得教师个体与全体的实践性知识扩延和教育科研水平的提升。
4．教学反思
所谓“反思”，就是个人对自己的已经做过的行为进行相应的分析，这个过程就是反思，对于教师而言，反思则是分析自己实施过的教学行为和教学活动的制定是否科学合理，所以，教学反思是校本培训中最为关键的一个环节，也是提升校本培训效率的有效途径，这将有效提升教师的教学监控能力，并且能够通过教学反思来观察自身的教学水平。之所以校本培训中要增设“教学反思”这一内容，是在对教育领域中大部分教师的教学能力进行评估后而得出的结论，因为大部教师并不重视自身教学活动的反思，在一个教学活动结束之后，教师便将精力投入到下一个教学活动之中，完全意识不到教学活动中存在的问题。而教学反思则能够帮助教师在审视自我教学行为的过程中，发现其中存在的问题，并根据这些存在的问题，周密的计划下一个教学活动，以此达到不断完善自身教学能力的目的。
结束语：校本培训在中小学教师在职教育培训中占据重要位置，所以，为有效提升中小学教师在职培训效率，必须针对校本培训制定详细而周密的计划，以此保证校本培训的有效开展。同时，相关单位也应该提升受训教师的受训意识，想要提升中小学教师在职教育中校本培训的应用效率，受训教师的积极配合也是必不可少的，只有实现“教”与“学”之间的有效互动，才能够达到校本培训的真实目的，使校本培训成为提升中小学教师专业素质的主要途径。
参考文献：
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