胡艳华
广东省佛山市顺德区大良街道桂畔小学 广东佛山 528300
摘要：在素质教育背景下，对小学数学教学提出了新的要求。教师肩负重大责任，需要根据学生的发展情况，合理地划分小组，在小学高年级的数学教学，引导小学生进行合作学习，推动合作学习模式的落实，创新小学数学课堂。基于此，首先需要教师在网络、研讨会等途径中学习新思想新观念，吸收一些合作学习的成功经验，掌握学生的发展和兴趣爱好，制定针对性的教学计划。
关键词：小学数学；合作学习；小组建设
小组合作学习模式注重的是学生自主合作探究学习，在这一过程中，学生能够认识到理论知识的内涵，掌握知识的实际应用，并能相互影响，积累更多的学习经验，学习一些有效的学习方法和解题思想，逐步突破自我，提升数学能力。对于小学高段的小学生来说，他们正需要通过这一教学模式提高探究能力和自主学习的能力，不断地提升综合素养，才能在数学学习上得到长远的发展。
一、分析学生发展情况，确保小组建设的合理性
在数学课堂中，教师引导学生开展小组合作学习，首先需要为学生划分合理的小组，每个小组的实力均衡，包含优等生、中等生和学困生，由优等生带动中等生和学困生一起学习。基于此教师可以通过学生以往成绩、课堂表现等情况分析学生的综合水平，然后划分为不同层次，确保小组建设的科学性和合理性。教师可以将班级上的活跃学生分配到每个小组中，充当小组氛围的催化剂，激发小组成员的合作探究欲望。在教学的过程中，观察学生的表现情况，判断每个小组组长是否具有领导能力，确保合作学习活动的顺利开展。例如在学习《图形的运动》内容时，教师可以根据学生的层次，4人一组，划分为多个小组。根据课堂内容教师布置了学习任务：观察图形的变换，分析图形是如何进行运动的，并用规范的语言谈一谈图形变换的完整过程、具体应用。剩下的时间交由各小组自由发挥，小组组员共同围绕这一学习任务进行讨论分析，教师观察学生的表现情况，根据每个小组的情况调整人员分配，确保小组划分的合理性。
二、创设生活化情境，培养学生合作探究的意识
为了激发学生的学习欲望，培养学生的合作探究意识，教师可以应用生活化教学模式，让学生在具体的生活情境中学习数学，为学生营造良好的学习氛围，引导学生走进生活学习数学知识，提高课堂的教学效率。学生只有具备了合作探究的意识，才能主动参与到课堂的教学活动中，利用已有的认知水平吸收数学知识，开展问题的探索活动，发挥潜力，高效地完成合作学习活动。
例如在学习《统计》的内容时，教师带领学生认识了统计图的具体应用，如何借助统计图解决相关问题，随后为学生布置了生活作业，要求学生调查统计自己小区中汽车的颜色，并根据统计的数量颜色绘制条形图。这一生活案例具有一定的趣味性，能够调动学生的积极性。教师也可以将学生划分为多个小组，有小组共同开展探索活动，保障活动的安全性。实践活动结束后，学生将自己统计的内容提交给教师，教师根据这些内容设计问题，为学生创设一个良好的生活情景。例如：在甲小区共调查了300辆车，其中白色车占了32％，灰色车占了18％，黑色车比红色车多40辆，请问红色车共有多少辆？利用这一问题引导学生进入到情境中，学生结合自己的实践经验，再加上和其他同学的交流合作，学生产生了新的解题思路，高效完成练习题。
在这一过程中，教师需要尊重学生的每一种想法，并为学生提供一定的指导和帮助，推动合作探究活动的顺利开展。
三、利用问题式教学，激发学生的探究思维
在合作学习的过程中，学生可能会由于各种原因影响合作学习的进程，进而影响到学习效率。针对这一情况，教师可以采用问题式教学模式，设置不同层次的问题，利用问题进行引导，带动学生思考，为学生指引合作学习的方向，提高学生自主解决问题的能力。
例如：学生在学习了《分数混合运算》的内容后，教师开展了随堂测验，发现小学生在运用分数解决问题时，常常忽略了分数整体“1”的考虑，导致题目经常出错。这一情况打击了学生学习数学的自信心，并不利于合作学习的有效开展。因此教师可以通过问题引导，在学习了有关分数的知识后，教师精心设计一些关于分数计算的题目，要求各小组的学生计算这些题目，然后教师让每个小组选择一道分数混合运算的算式，创编一道解决问题的题目，各个小组长带领本小组成员围绕这一问题进行讨论，每个组员都谈一谈自己的想法，在讨论的过程中，加深对于整体“1”的认识，体会到整体“1”的重要性，在全班交流时，教师引导各小组交流、分析编题方法，开拓学生的思路。又如题目：刘老师买了8个苹果，上午在办公室送给其他老师一半，下午自己吃掉了余下的一半，请问还剩下多少苹果？小组讨论的时候有的学生说题目的答案应该是0，上午和下午分别吃掉了一半。而有的学生则提出自己的想法：上午的一半是8×，而下午的一半的主体应该是4还是8呢？经过这一思路的提醒、研讨，小组成员深刻地认识到整体“1”不一样了，并找到了解决问题的正确的方法，提高合作学习的效率。
总而言之，在数学教学中，教师做好小组建设工作，从而有利于合作学习的落实，挖掘小学生的潜力，树立合作探究的意识，主动开展合作学习，相互影响，相互促进，逐步提升小学生的数学综合素养。
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作者简介：胡艳华（1975年—），女（汉族），广东顺德，广东省佛山市顺德区大良街道桂畔小学，本科学历，主要从事小学数学教学。