陈冬娟
浙江省台州市临海市哲商现代实验小学 317000
【内容摘要】多年以来，我们的小学语文阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，轻积累、轻运用，忽视了练能。这样的教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，如果我们在阅读教学中立足练能，精心备课，营造氛围，激发练能欲望；依托文本，扎实练能；及时评价，促进练能，必将为为阅读教学效率的提高，学生阅读能力的提升铺就出一条阳光大道。
【关键词】小学语文 练能 阅读教学
阅读教学一向在小学语文教学中占有重要的地位，一个学生语文水平的高低很大程度体现在阅读水平的高低上。多年以来，我们的小学语文阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，轻积累、轻运用，忽视了练能。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和阅读及习作能力的低下——内容假、大、空，言之无物，言之无序，错字、别字百出，语病连连，词不达意，言不成文。如果我们将“练能型”阅读教学引进课堂，那么必将为阅读教学效率的提高，学生阅读能力的提升铺就出一条阳光大道。
一、立足练能，精心备课
一篇长文章，面面俱到地教，最后的结果就必然是对全文浮光掠影、浅尝辄止，根本谈不上练能。因此，教师如何备好“练能型”的阅读课，是当务之急。
（1）备目标——心中有数。
崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”可我们平时的小学语文教学目标一直存在这样的误区，把二年级上册《识字1》设置目标如下：1.知识与技能目标：仔细看图，明图意，讲意思。读准字音，理解词意，认识"宜、层"等11个生字,认识“尸字旁”。2.过程与方法目标：通过图文结合的方法了解有关秋天的词语。3.情感态度、价值观目标：喜欢秋天，感受秋天的美丽。这就是把语文教学目标贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。可见，备目标做到心中有数尤为重要。
（2）备学生——摸清已知点
学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，讲到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。
（3）备教材——吃透潜在点
在备《猫》这一课时，我们首先要知道的是作者老舍，此文发表在《新观察》一九五七年第十六期，原题叫《我家的猫》。还要知道全文共有4个自然段，可分为两个部分。第一部分（1—3）讲大猫古怪的性格。第二段（4）讲满月小猫十分淘气。只要吃透课文的潜在点，我们才能在阅读教学时，游刃有余。
“练能型”的阅读课要备学生，备教材，备教法等等，只要老师做足备课工作，我想学生的能力也练就了一半。
二、营造氛围，激练能欲望
苏霍姆林基曾经说过“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》特别强调学生阅读兴趣。网络媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图片欣赏、动画再现、聆听音响及色彩冲击等形式，从视觉、听觉，触觉等方面不断给学生新鲜感、满足感，从而达到激发表达的兴趣。
（1）情境直观易懂，使学生想说
前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对于所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”如“珍惜资源，保护环境”为主题的口语交际教学中，鲍巧萍老师首先利用幻灯片播放三幅漫画：《渴》《告别》《钓上来的鱼刺》，学生欣赏完这些形象、滑稽、可笑的画面后，一下子哄堂大笑，可见全部注意力都集中到课堂上了。老师问学生：“漫画怎么样？”学生异口同声回答：“太好笑了！”师追问“仅仅是好笑？还有其他感受吗？”学生个个陷入了沉思。这正如著名特级教师于漪所说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢吸引住”。片刻后，小手如林，老师总结了大家的发言后，告诉了学生关于漫画的深层次的内涵。最后老师又用幻灯出示了课文插图里的漫画，进一步指导学生如何表达……经过鲍老师精心地设计、匠心地指导，加上形象直观的图片效果，使学生产生了浓厚的说话兴趣，激起了表达的欲望，在很大程度上提高了课堂效率！
（2）情境内涵新颖，使学生愿说
没有创意的情境也许激发不了学生的课堂热情。因此，在有些时候就设置一丝悬念，会有意想不到的效果。如吴米青老师在“猫和老鼠”作文教学时，首先播放小猫汤姆奋力追老鼠杰瑞的动画，随后定格画面。问道：“小朋友们，猜猜他们之间发生了什么事情？”学生的思维非常活跃，表达流畅。有的说杰瑞干了坏事，有的说杰瑞偷吃等等。戛然而止的画面又随着老师再一次点鼠标而继续播放着，原来：杰瑞偷吃了汤姆的早餐，汤姆恼羞成怒奋力去追杰瑞。终于抓到了杰瑞，汤姆为了惩罚杰瑞，拿杰瑞当靶子玩飞镖，不但一发都没有射中。反而射断了杰瑞身上的绳子，意想不到的是杰瑞居然跑到汤姆身边亲了又亲。学生看完后，都开心地笑了。我们听课的老师也笑了，这笑中包含了对执教老师选取情境内涵的新颖和学生出色的表现即课堂高效率的赞许。新颖的情境总会使使学生思维活动呈现最兴奋状态，扬起不吐不快的表达欲望。
三、依托文本，扎实练能
（1）抓词抠句读到位
①想象画面读
所谓想象画面读，其实就是要求学生朗读时要入情入景，读到山，就看到山；读到水就看到了水；读到了春风，就感觉到春风轻轻地吹拂着你。
比如课题组李老师在执教《卖木雕的少年》词句教学：
第一组：莫西奥图尼亚大瀑布 名不虚传 游人如织 壮观
课件出示：看，（指图）这就是位于非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布，它高120多米，宽1800米，气势磅礴，一泻千里，每天都吸引着成千上万的国际游客，是世界三大瀑布之一。学生一边读，一边想象着刚才看到的画面，就能把这些词读得有声有色，读出词语的味道。
②激情引读
引读，往往是在理解了内容后的情感朗读。教师引导的好，学生就会读的更为投入，理解的也更为透彻。如在《夏夜荷花》中，为了更好的理解荷花的性格、品质。陈老师是这样引导学生朗读的。师：荷花的美不只是外在姿态的诱人，还在于她的性格，她的品质。“荷花从不孤傲——”生：要开就是满池满塘，方圆一片，给人一种壮观的美。……师：荷花毫无私心——生：（齐）她把自己的根茎、叶花、果实，毫无保留地全部献给了人类。师：（指板书）这就是荷花，她——生：（齐）不孤傲，不娇贵，毫无私心。通过层层的引读，荷花高贵的品格早早烙印于学生心间。
“练能型”的语文课堂，教师要让学生抓词抠句读到位，帮助学生提高读的水平，让他们读有所得。
（2）品词析句重积累
①以重点字词为核心，引导学生品词析句。
课文《荷花》中有这样一句：“白荷花这些大圆盘之间冒出来。”学生说“冒”字很美，好像荷花很用力地长大。这时可要求学生说说为什么用“冒”而不用“长、探、伸、蹦、钻”，学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出了根据：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅让人感悟到了荷花的美丽，也让学生体会到了大自然的神奇力量。
②经典文段勤背诵
任何一个文化系统都有其永恒不朽之经典，作为源头活水，而经典是民族智慧的结晶。读懂经典能大大提高学生阅读兴趣和能力。通过诵读经典，孩子的形象思维获得全面的锻炼，从而为学习其他课程奠定坚实的基础，此外，经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。
古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。只有在课堂生扎扎实实地做一些积累，语文学习才能取得实效，学生才能练就学习语文的本领。
(4)补白延伸练文笔
我们一节语文阅读课，课内练笔的时间不少于10分钟。练习可以分为凭借课文练习、拓展性练习和迁移性练习三个层次。在练习设计中注意思维训练，及时捕捉住文本中留白和延伸处进行有效练笔，减少机械重复的无效劳动。
a、插图配白，领略意境
在引导学生阅读文本时，要避免“五脏俱全”之说，要有侧重点地去体味文本的重点段落，有效地结合当时独特的背景和心理状态，更深层次地去感悟文本的精妙之处。而“补白”就像是壁上挂的字画，架子上摆的小摆设，虽然没有什么大道理，倒也有些小情趣。
在教《荷花》时，这篇课文语言凝练优美，为了引导学生体会描写“荷花”的语言艺术美。为了让学生在朗读和想象中感受那美的意境，我有效地利用课文中的插图帮助学生理解和想象。在教学第二自然段时，我就让学生在荷花的“三种姿态”的基础之上，结合文本的图画展示进行再创造，学生一个个兴致勃勃，去发现荷花池中的千姿百态。这样之后，他们已经在无形之中自觉地去付诸于行动，自觉去探索寻觅让他们产生美感的东西。
b、结尾续白，意犹未尽
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。例如在六年级上册《穷人》中，整篇课文的每一个环节环环相扣，使人回味无穷，“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一幅温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后将怎样支撑起有七个孩子的家？请展开想象，续写一段话。学生留下了无限的悬念。我在这个环节就适当安排了“小练笔”来延伸故事的情节，培养学生的想象力。
文本中的许多“空白点”，蕴涵着浓郁的情感因素，如果凭借想象之火炬点燃情感之火，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”。让文本所延伸出来的情感在学生的“补白”过程中绽放得更加绚烂。
(5)学法指导重运用
怎样利用课堂教学进行学法渗透，这已经成为人们关注的问题之一。教师的任务不只在于把知识传授给学生，更重要的是把方法教给学生，有人把它称为“交给学生一把金钥匙”。如何交给学生这把“金钥匙”，变学生的“苦学”为“乐学”到“会学”呢？ 如在教《四季》一课时，我先扶着学生学习了描写“春天”的第一小节，之后帮助孩子们总结了学习的方法：
，它对
说：“我就是春天。”有的学生说 柳枝细细，它对河面说：“我就是春天。”有的说 桃花红红，它对小朋友们说：““我就是春天。”……学生对文章的表达形式有了深入的掌握，接着“夏天、秋天、冬天这三个季节的说话练习就简单了很多。总之，教给学生知识重在于学习方法的指导。“给人以鱼，不如授之以渔。”关于“悟情”方面更要结合作者的写作背景，挖掘教材，走进文本，与作者进行心与心的交流，情感才能得到升华。
四、及时评价，促进练能
什么是及时评价？就是第一时间评价学生的行为。在课堂上，一小组展学完毕，其他小组的组长给予他们评价。评价的方式是可以是星级，也可以是分数。评价的内容有：展学时声音的洪亮程度，表达内容的原创性，组员的质疑和补充，倾听情况等等，优秀的获得五星，良好的三星，一般的二星。一堂课结束后，各小组进行评比。优胜组，可以获得奖励。学生的课内练习的及时评价，有部分学生的作业在课堂内批改。逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成作业后自己检查、修改的好习惯。评价可以更多元化，如学生的学业成绩从“知识能力”、“态度习惯”、“兴趣爱好”三方面予以评定。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体对象所做的及时的反馈和评价的时效性，学生的学习兴致会更好。
我们在阅读教学中立足练能，精心备课，营造氛围，激发练能欲望；依托文本，扎实练能；及时评价，促进练能，必将为为阅读教学效率的提高，学生阅读能力的提升铺就出一条阳光大道。让练能充满生命活力，让练能课堂成为生命课堂吧！
【参考文献】
1.胡继渊著《学习社会建构主义教育思想，深化课程改革》，《外国中小学
教育》2006年第5期
2．崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》
3 .沈大安《阅读教学走向何方》
4.《义务教育语文课程标准》（2011年版）
5.《新版课程标准解析与教学指导小学语文》（2012年）
6.《小学语文》2010年总第40期
7.《语言文字训练导引》（广西民族出版社，1995年）
8.马宁.何克抗《网络环境下以语言运用为中心的阅读教学法研究》 《时代教育》2006（9）
9.熊贵生：阅读教学新定位，从教懂变为练能