马晓印
山东省昌乐二中 262400
摘要：初中道德与法治课堂对于初中生而言是一堂掌握基本政治常识，培养正确三观以及政治意识的重要课程，也是现代中小学基础教育工作中不可或缺的重要组成部分。当教师针对这门学科进行教学时，可以采取大单元整体学习的教学策略。本文将围绕在初中阶段，如何更好地开展大单元整体教学展开论述。
关键词：初中；道德与法治课堂；大单元整体教学
前言：
随着新课改的逐步推进，道德与法治的教学也开始面临新的挑战，教师作为教学工作中的引导者应当充分发挥学生的主体地位。在教学中积极运用大单元整体学习教学策略有助于保证学生的主体地位，提高教学效率。
一、研读学期教材逻辑与内容结构，参照课程标准开展教学
相对传统的教学方法，开展大单元的教学对教师提出的教学要求实际上是比较高的。一方面开展单元教学需要教师在备课过程中准备更多的备课内容，提前将整个单元的教学方案都整理清楚，并且进行整体的教学，这对于教师而言也是一个不小的教学压力；另一方面，学生在学习整个单元知识的过程当中，教师需要更加细致的捋清教材逻辑以及不同课程之间的联系和区别。参照课程标准，更好地开展教学在保证完成教学任务的前提下，提高学生的学习兴趣，完成教学。
例如：在教学统编版七年级上册道德与法治第一单元的时候，教师要按照大单元整体学习的教学策略开展教学，首先要站在整册教材的高度上去看待本单元的主要内容。七年级上册的道德与法治内容主要是针对刚刚进入初中学生而编写的，主要是从道德的层面为学生讲解一些人际关系以及认识自我等方面的基础性内容，教师在准备第一单元内容的备课时，也应当顾及到后面几个单元的内容。明确第一单元的知识对于第二、三、四单元而言是一个基础，需要好好引导学生完成大单元整体学习。因此，教师在教学工作开展过程当中，首先要研读学期教材逻辑与内容结构，参照整体的课程标准开展教学。在明确了单元结构之后，教师要仔细研读七年级上册第一单元不同课时之间的联系。第一课时“中学时代”主要是为了引导刚刚进入中学阶段的学生适应校园生活，并且从心理上接受自己已经从小学生转变成了一个中学生，帮助学生完成心理上个人角色的转换。接下来第二课时就是为了更好地引导学生进行初中阶段整体的学习展开讲解，在学习“学习新天地”这一节内容的相关知识时，教师要不断地强调学生的中学生身份，这样才更有利于引导学生从心理上接受个人的角色定位，并且以初中生的标准严格要求自己。而第三课的教学是让学生在完成角色转换，适应了初中学习生活之后来思考更加具体的个人问题，引导学生“认识自己”。在教学本单元内容开展大单元教学的过程中，教师应当整体理清整册教材中单元和单元之间的关系，同时明确每个单元课时之间的联系，只有经过这样的教学研究，大单元整体教学才能够更好地开展下去。
二、渗透学科核心素养的相关要求，安排学期的大单元教学
初中阶段道德与法治这门学科的教学除了引导学生学会教材中的基本内容，更加强调的是学科核心素养的渗透。
比如在传统教学工作开展过程当中，道德与法治教师每个学期的期末考试中都会加入几道关于学科核心素养的问题，检验学生的核心素养水平。这也进一步说明教师在开展大单元整体教学时，应当注意将学科核心素养作为教学的目标之一，整体安排整个学期的大单元教学。
例如：在教学同编版七年级下册道德与法治这本教材时，教师可以以培养学生“思想价值观念”为主要的教学目标，在教学第二单元“做情绪的主人”时，教师可以按照大单元整体教学的基本策略引导学生展开探究。首先，教师可以按照自己的教学设计对学生进行基础知识层面的讲解，仔细分析教材中的每一个小道理。在这一过程中，教师可以合理使用多媒体技术来促进教学任务的进行。比如在教学“学会控制个人情绪”的相关内容时，教师可以为学生播放一段小视频，小视频的主要内容可以适合情绪管理有关的科普性内容，也可以是和情绪管理有关的情景剧作品等。播放视频的主要目的是让学生在观看视频的过程中仔细反思自己平时的学习生活是否存在情绪管理不善的状况，通过视频引导教学，不仅可以让学生学会“管理个人情绪的重要性”，同时也能够站在更高层面的角度学会品味情感。这实际上也是在完成整个单元的教学目标。在教学完整个单元的内容之后，教师可以通过随机提问的方式来检验学生对于本单元知识的掌握情况，判断学生是否有将“管理情绪”的思想价值观念牢牢记住。通过这样的教学，教师实际上打通了课时和课时之间的固有壁垒，有利于引导学生实现整体单元的贯通式学习。
三、每个单元确立独特的教学目标，科学地开展大单元教学
初中阶段，道德与法治每一个单元的教学内容都具有比较鲜明的特点，以七年级上册的教材为例，第一单元的教学内容是让学生尽快习惯初中生活，而第二单元的教学内容则变成了和同学教师的友好相处。单元之间都有着比较明确的区别和联系，这也意味着教师在设计大单元整体教学目标的时候，可以融入一些比较具有特色的教学目标，科学地开展大单元整体教学。
例如：在教学八年级上册第二单元“遵守社会规则”的时候，教师就可以在教学设计中将引导学生学会遵守社会规则定为本单元的特色教学目标，在课堂教学中渗透社会规则的主要内容。将遵守社会法则的精神植入到学生脑海之中，提前帮助学生适应社会生活。日常教育学过程中，教师可以在课堂上设置一些情景模拟场景，让学生根据课堂所学的社会规则来处理一些突发情况，或者让学生在社会场景中扮演一些特定的角色，根据角色调整自身的行为规范。当教学完本单元之后，教师可以对学生提问一些社会行为规范方面的考题，检验学生经过一整个单元的学习是否有比较好的完成教师的教学目标。通过这样的教学方法，有利于更加科学的开展大单元整体教学，提升个人道德素养。
总结：
以整合的思想组织单元，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体地位。改变围绕政治知识点和单节知识组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生道德与法治素养的协调发展与整体提高。
参考文献：
[1]梁洁.基于单元规划的初中道德与法治学习活动设计[J].上海课程教学研究,2020,(10):39-44.
[2]杨颖.初中道德与法治单元教学设计实践研究[J].思想政治课研究,2020,(4):152-156.