吴冠群
浙江省柯桥区浙光中学 邮政编码：312474
鲁迅作为我国文坛巨匠，其作品无疑是我国文学中的一个瑰宝，也可以说是我国文坛的一个里程碑。在现行的中学语文教材中，鲁迅作品就占有重要比例。鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的，民族思想源泉性的思想家、文学家，鲁迅作品的教学意义是为给中学生和中学教育提供“基础人文精神的支撑”。然而，在现行的教学中往往存在一个误区，就是把鲁迅的思想、精神和他的文学、文字割裂开来。的确，在日常的教学中，我们老师往往是着眼在鲁迅思想的发挥上，脱离文本空谈鲁迅精神。笔者重新通读初中教材中的鲁迅作品，尝试通过鲁迅作品的文学语言，来引导学生理解作品，感悟汉语的魅力，欣赏汉语的语言美。
一、关注画面式语言：绘声绘色，在具体可感的画面中感知文字背后的情感和寓意
所谓画面式语言，是指鲁迅作品中关于描绘颜色、动作的语言，在这些由色彩、声音、动作等组合而成的语言中，蕴含了鲁迅浓烈的情感和深远的寓意，是鲁迅基本的表现手法，是应该抓住不放的。
例如《从百草园到三味书屋》中，不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上……向我们展示了百草园的美丽景色，从中不难感受鲁迅对百草园的喜爱之情。又如《故乡》中，其实是围绕两幅画来写的。一幅是童年的故乡图：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；而且图下有人：小英雄闰土。另一幅是现实的故乡图：苍黄的天底，萧索的荒村；图中的人，由小英雄变成了“木偶”。作者所要表达的意思完全蕴含在这两幅画中。我们讲《故乡》就应该从引导学生注意两幅故乡图色彩的变化入手，由此而引导学生感悟色彩变化背后鲁迅情感的变化，并和鲁迅一起思考这样的变化的社会原因。最后，还要引导学生注意童年的故乡图在小说最后再度出现，思考其寓意。
关注鲁迅作品中的画面式语言，既能具体想象地感知文字所展示的画面，又能从画面中感知文字背后所蕴含的浓郁的情感。钱理群老师说，鲁迅语言的色彩感、动态化，不仅充分展示了中国汉语的美，而且也是最接近中学生的思维、欣赏趣味，最容易为他们所接受。所以，在鲁迅作品的教学中，教师可以引导学生关注这类画面式语言，利用学生对色彩的敏感，对画面的冲击力，来引起学生的强烈兴趣，引导学生发挥想象力，将课文的文字文本转换为具体可感的画面镜头，将学生的阅读从被动的接受，变成主动的参与。在这一过程中，学生反复阅读鲁迅的文本，也会收到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响，这也是引导学生走近鲁迅的一个良好通道。
二、关注陌生化语言：无理而妙，在平和的语言中，感知文字蕴藏的极具张力的波涛汹涌的情感。
所谓陌生化语言，是指文学语言不同于普通语言的反常、新奇效果。
通过语言的变异用法，赋予语形和语义陌生化、独特化、新颖化，是对语言常规性和日常经验的颠覆。它改变语言符号常规的形、义、用，突破原有词法句法等固定结构以创造新义从而让人感觉事物，表情达意。鲁迅是运用陌生化语言的大师，在他的作品中有很多反常化手法的运用，这种语言的陌生化，是鲁迅语言的个性化和创新性的体现，也是我们在阅读中需要重点关注的。
1、关注矛盾式语言：不合常理而又合乎情理
所谓的矛盾性语言，是鲁迅语言的创新，它将相互矛盾的判断并置。例如在《孔乙己》中，最后一句是：我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了。“的确”自然是肯定，孔乙己确凿死了；“大约”却又游移了：推想起来，他大概死了吧。“大约”与“的确”这两个相互矛盾的判断并存于一个句子中。再如在《从百草园到三味书屋中》，一开始就说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草”，特地用了“似乎”和“确凿”这两个含义相反的词。
2、关注重复式语言：表面啰嗦而实则另有深意
重复式语言是指本可以以简驭繁却偏偏要来个以繁驭简，初看起来显得有些累赘啰嗦，然而这种有意识的重复性语言，既避免了表情达意上的大众化，其实也是暗含了作者特别的情感，是另有深意的。
例如《社戏》中写到：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。
在通常情况下，如果有谁像这样说话、作文，那真是罗嗦到了极点，然而鲁迅在这段话中运用有意重复，强化视觉和听觉对人长时间的刺激作用，恰到好处地表现一种沉郁、不舒畅的气氛：台上是没完未了的唱打，台下则一分一秒地等待，戏台上下是一种令人难以忍受的不耐烦情绪。
鲁迅通过这种有意识的重复性语言，传达出在特定的环境、条件、气氛之下的一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。
3、关注仿照式语言：
仿照式语言是指模仿现有的词语，临时仿造出一个新词语，能起到一种特殊的表达作用。
例如在《中国人失掉自信力了吗》一文中：假使这也算一种信，那也只能说中国人曾经有过他信力。“他信力”一词就是仿照“自信力”一词而来。
当然，鲁迅作品中的特殊性语言，除了上文提及的画面式语言和陌生化语言，还有比如文白相间式语言、超常搭配式语言等。我们知道，作品是靠语言符号来传递信息的。所以无论采用怎样的方法，鲁迅在作品中通过这些特殊性的语言，既是为了强调某个信息，为了引起读者对某个信息的注意，以此来强化信息刺激，增强情感张力。所以，在日常的鲁迅作品教学中，教师引导学生关注这类鲁迅式特殊性语言是非常有必要，而且也是非常有意义的。