马新丽
黑龙江省嫩江市墨尔根小学 161400
提高数学课堂教学效率是一个老话题了，而如何提高数学课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
教学目标要明确、清楚、切实可行，对每堂课的教材、教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接引导所有的教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力而又学有所用的优质课，从而提高课堂教学效率。
小学数学教科书无论从内容还是形式上看都可谓“百花齐放”；从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。因此，要提高课堂教学效率，我们必须采用新模式新课型才能得到新收获。
一、显示学生的主体性。
首先要建立“互动”机制，建立“互动”机制使学生表现出较强的团体归属欲望、伙伴认同和主体角色扮演。一方面，教师从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳转为主动学习。教师将问题提到小组，集体心理意识上升，心理感觉就不一样。有了问题，由小组讨论支撑，由于从众心理的作用，心理压力减轻。回答问题的学生，有小组作后盾(说错了组员可随时纠正，回答不出可当场请教本组同学，也可邀请组内人员回答，体现“教学民主”“能者为师”)，心理上得到放松。小组活动的背景是组间互动，由于竞争意识的渗透，“被动角色”更容易促成转换。主动学习和学习者的心理放松，是提高学习效率的两个重要因素。据心理学家研究表明，人们在心理放松的状态中学习，其分析能力、识记能力都优于紧张状态，学习效果明显。主动学习与被动学习的区别，就识记效果而言，专家曾作过实验，在主动记忆环境中，80%的受试者能正确记住规定的材料；在被动记忆时，只有43%的受试者记得住有关材料。
二、保质保落实预习。
由于新课型将小组出题、亮题、考向作为教学中的必不可少的环节，预习得到了落实。这是一种积极的制约措施。过去预习不落实，完全靠自觉往往就办不到，多数学生依赖教师，反正课上要讲。现在不预习不出好题，课本身就无法进行下去，造成等米下锅之势。加上他以大组交流为背景，小组荣誉为依托，学生对出题表现得异常积极。过去是别人考我，现在是我考别人，出题讲究质量。我曾多次作过尝试，同学们都呈现出高涨的热情，题出得相当有质量，不少问题的提出富有创造性，学生的学习积极性真正得到了发挥。让学生出题还可以使学生将相邻学科知识串起来，说明他们思路宽视野广，作为教师却往往出得问题比较单一。有时我们讲课不对学生胃口，可能就是师生口味缺少交流“互动”的缘故。让学生出题就能做到口味互补。“出题”这一活动环节，明显地反映出学生学习的能动性和创造性，有此基础，再加上教师评价，不断予以肯定，预习自然也就保质保量地落实了。
因此，我认为朝着“互动”这条路走下去，学生会在课上取得真正的主动权。学习效率一定会提高。
三、提高学生的评判能力。
新课型有“评判”一环。正由于此，学习就呈现出一种积极主动姿态，不同于教师讲学生听，机械地被动学习。它是“学评结合”式的，既学又评。一有评，参与意识上升，主动性就显示出来；评还具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知识，也就更具有主动性。一个班在评判时肯定会有一些不同的争议。作为教师，虽是裁定者，也仅以平等一员参与其中，发表意见。这样就使学生能够牢固地掌握知识。
四、加强了德育教育。
“互动模式”课更注重德育教育，并使课堂中的德育教育有规律可循。课堂上由于学生有了“互动”的学习行为，因而非智力因素评价也就应运而生。试想，课堂上学生积极活动，如果教师又能积极捕捉，何愁没有对学生的积极评价？如果教师“一言堂”，唱独角戏，学生洗耳恭听，做听众，当然难以产生积极的非智力性评价。非智力性评价是什么？它是对学生在学习过程中表现出来的动机、兴趣、情感、意志、性格的评价，扩大一点说，包括自信心、责任感、协作精神等一系列精神因素的评价。这种评价实际上就是德育教育。非智力性评价的显示作用是调整学习情绪，提高学习积极性，但不可忽视它还隐含一个深层的作用——促进品德因素的发展。在这儿“求知”与“求德”是一致的，它们通过“互动”得到促进。非智力性评价是学生人格道德成长的支撑石，它在学习过程中体现了教育的素质化。我们在课题的实施中对这种德育功能深信不疑。
五、加快学习速度，解决了内容多与课时少的矛盾。
新教材容量大、习题多、知识训练强，是小学生提高思维能力的一套较为理想的教材。实施过程中普遍接触到的问题就是课时的矛盾。如果我们还用处理老教材的方法来对待新教材，从时间上去挤压，那是不能圆满完成任务的。它逼着我们更换思路考虑问题。于是我们从“互动模式”中，发现了新途径。建立“互动”机制，一是“互动教”比“满堂灌教”省时。它省在两个地方：一是课前有了预习，初步了解了本堂内容；二是学习时通过出题评判，直接触及难处。学生提问题从实际出发，把不懂的提出来，不求面面俱到。刚开始时可能会慢一点，但它的发展趋势是越学越快。学生从“互动”中提高了能力，能力的提高又加快了学习速度，形成良性循环。课上“轮流出击”的周期越缩越短，正朝着“教是为了不教”的方向前进。
刚才我所说的这些，其实它的关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握新课的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。