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语文课堂小组合作创新教学浅析

发表时间：2021/4/23 来源：《未来教育家》2021年第02期作者：王哲

[导读] 如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。以任务为载体的语文教学是实现合作学习的良好途径,教师要通过"任务型"的教学,用交互性任务来促使学生进行合作学习

河北省邢台市临城县第二小学      054300
      【摘要】：如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。以任务为载体的语文教学是实现合作学习的良好途径,教师要通过"任务型"的教学,用交互性任务来促使学生进行合作学习;要设计以任务为载体的小组活动,让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识,努力使每个学生获得成功的体验。
      【关键词】：语文课堂、小组合作、创新教学、学习效率、

      小组合作学习中，我们要让同学成为同学，也就是让同学成为共同学习的人。可以说，学生之间的互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。所以，如何让小组合作更为有效，是我们一直以来不断研究的一个课题。
      一、自主、合作结合，提高学习效率
      小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
      我们在四年级组长芮老师的带领下，针对小组合作学习，制定了详细的方案。每一次预习环节，我们都要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师在课堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后来我们达成共识，质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，但一一解决，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提高学习的效率，使语文课堂教学更有效。
      二、把握小组合作学习的操作要领。
      小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般由4人大组和2人小组为佳。

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我采取的分组办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
      三、搞好分层学习设计
      由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平的不同，解题的能力不同，特别是在阅读讨论学习中学生解题能力的差异更加明显，因而在教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是分层学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的几题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些成绩较好、思维活跃的学生，适当增加一些思维题，在研读讨论时互相帮助。最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资
      四、讨论形式要多样
      1、课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，它打破了课堂学生个体之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。在课堂讨论过程中，如，一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。再如课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。
      2．促进多边互动。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动．是对现代教学人力资源的有效开发和时课堂教学互动理论的创新与发展。
      3．使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习．成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法。也乐于倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享。既能尊重他人、理解他人、欣赏他人。又能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展大有益处。在合作学习中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解．还有利于摆脱自我为中心的思维倾向。
      五、重视交流环节，有效开展评价
      交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我还要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，评价是尽量做到具体，有针对性，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团队精神。
      在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！