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如何加强小学低年级语文阅读教学

发表时间：2021/4/23 来源：《未来教育家》2021年第02期作者：王哲

[导读] 教育是大事，是社会和国家的大事，关系到国家的未来和希望。教育就要从小抓起，小学教育非常重要，尤其是语文学习，文字、语言与我们的生活息息相关，语文的学习对生活的帮助也是很大的，通过学习语文我们可以学习说话，学习很多道理。

如何加强小学低年级语文阅读教学
河北省邢台市临城县第二小学     054300
       【摘要】：教育是大事，是社会和国家的大事，关系到国家的未来和希望。教育就要从小抓起，小学教育非常重要，尤其是语文学习，文字、语言与我们的生活息息相关，语文的学习对生活的帮助也是很大的，通过学习语文我们可以学习说话，学习很多道理。
       【关键词】：低年级语文、阅读教学、阅读兴趣、思维能力、

       阅读是小学打开大门的最直接方式，它不仅能让学生直接获取到外界信息，还能提高学生的语文能力，阅读能力，让学生在语文阅读中积累知识。在小学语文阅读的教学中，小学语文教师常常需要耗费大量的精力，对小学语文的阅读教学提前预备好教学的主体知识，这种以阅读为主导地位的教学方式，虽然能在一定程度上提高学生的积极性，但其整体的教学效果却似乎总是差强人意。为提高小学语文低年级的阅读教学，本文对加强小学语文低年级的阅读教学做出策略研究。
       一、重视单元导读，培养单元整合意识
       解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
       二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
       兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
       三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
       古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

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       引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
      “学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
       四、教会学法，提高学生阅读思维能力
       1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
       2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
       3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
       4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。
      总之，让小学生在阅读中自主选择沟通方式，其实学习是学生自己的事情，只有学生爱学那才能真正的学好，教师可以引导学生发挥自主作用，自主选择沟通方式和阅读方式，与同学们互相交流经验和感受，共同进步。这样既能培养同学之间的感情，又能提高学习能力。