文才伟
广东信源物流设备有限公司 广东省，广州市 510520
摘要：在现代化教育发展过程中，双创教育在高等教育中深受重视。在双创教育背景下，物流专业发展热度呈递增趋势，同时物流的发展与改革也迫在眉睫。物流专业的发展需要重点考虑产教融合问题，旨在能够改变传统物流专业教学中存在的一些弊端和不足，从而为企业培养更多优秀的物流人才。本文首先对双创教育背景下物流专业人才培养要求进行分析，然后探讨此背景下物流专业产教融合改革措施。
关键词：双创；物流；产教融合；改革
引言
在现代化的社会发展过程中，物流领域的改革不断深入，同时社会的发展也对物流专业人才的培养工作提出了更高的要求。面对市场上对物流行业人才井喷式的需求，高校作为培养人才的基地，更要采用校企合作的方式共同完成对人才培养方案的制定与调整。而产教融合改革也是高校物流专业教育改革的必由之路，符合双创教育的目标要求[1]。根据目前我国高校教育中物流专业教学中存在教学方式落后、教育培训制度不完善等问题，必须采取有效的改革措施，注重创新创业型人才培养，发挥学生的个体能动性和主动趋势，进而促进学生实践水平的有效提升。基于此，加强对双创教育背景下物流专业产教融合改革的研究具有十分现实和深远的意义。
1双创教育背景下物流专业人才培养要求分析
1.1 政策环境要求
通过对近年来相关部门颁布的教育改革文件可以看出，政府正在引導企业以及社会机构参与到人才培养中，推动产教融合、校企合作等。而物流专业教育方面，双创教育下不仅需要加强理论研究，促进产学研深度融合发展，构建更加完善的物流专业理论知识体系。在专业学科建设领域中，需要对物流学科进行持续优化，建立完善的物流人才培养体系。同时，更需要构建行业协会、职能部门、院校、专业学会、职业培训为一体的全新全优物流培养体系。
1.2 实际发展需求
新时代发展中，物流产业经历了不断的升级、转型，同时也离不了各高校物流专业人才培养体系构建，也需要加强复合型物流人才梯队建设，成立相关支持体系。具体而言，要求新时期物流人才培养中，保证其能够熟悉现代化物流业务流程，同时具有专业管理能力;能够适应双创背景下物流专业改革需求，全面掌握物流供应链管理，能够具有有效的协调能力。
1.3 服务区域经济
随着各地社会经济的快速增长，物流行业对地方经济的发展的贡献作用日益加重。学校和企业之间通过产教融合，校企深度合作，共同搭建人才培养的平台，可以让高校能够根据当地的社会发展趋势及时调整人才培养方案，从而进一步满足企业对人才的需求。同时也有助于教师不断学习新的技能，积累一定的企业工作实践，增强教师的专业水平，进而提高教师在理论授课过程中增加实训环节的教学能力。
2双创教育背景下物流专业产教融合改革措施
2.1 明确改革基本思路
根据高等教育教学改革纲领，遵循物流专业人才发展的客观规律，做好高增长阶段向高质量发展阶段转变，迎合双创背景下人才培养的新要求，结合新时代下物流学科特点，坚持以人为本、因材施教的基本原则，加强理论教学与实践教学校核，以创新创业教育为平台，讲究开放、协同、合作、共享，利用校企合作办学、远程教育等方式，满足新时代物流发展需求，培养出具有跨学科能力以及具有实践能力的物流技术、管理人才。
2.2 确定人才培养目标
双创教育背景下，物流专业产教融合必须以社会物流行业整体发展趋势为导向，培养出符合物流产业发展的专业物流人才。
具体而言，必须以培养学生全面综合素质为目标，确保物流专业人員不仅需要具有专业学科素养以及实践操作技能，同时需要具有一定的经营管理水平[2]。当然，注重培养学生创新创业能力，提升学生独立分析解决物流方面问题的能力。尤其是在第三产业迅速发展过程中，基于供应链扩展战略定位，充分考虑社会发展、宏观经济发展客观要求，结合学科特点，找准目标定位，优化人才培养模式与内容。
2.3 落实具体改革措施
2.3.1 加强应用型、创新型人才并重培养
物流专业产教融合改革中，必须同时重视创新型以及应用型人才培养，将其作为人才培养体系下重要两个层面。因此，具体人才培养中，不仅需要引入创新技术，对物流专业学生进行创新意识训练，促进创新成果转化的速度，尽最大努力实现培养创新创业型新型物流专业人才的目标，切实满足现代化物流行业发展的客观需求。而物流专业产教融合改革中，无论是学科课程设置、教学内容、教学方式，还是知识教育、技能培养，必须注重实际应用，同时不断提升教育教学的品味与层次[3]。
2.3.2 促进学生个性化培养
物流专业产教融合改革，必须坚持以学生为中心，在课堂教学、实训、实习过程中，不断激发学生主动性，引导学生独立思考与创新，通过制度改革提升学生的选择权，为学生个性化发展负责[4]。具体来说，需要从学时、学分设置方面进行优化，为物流专业学生预留出充足的独立学习空间。根据实际情况，合理设置选修课，包括专业选修课以及跨学科选修课，鼓励有能力的学生选修，促进学生综合能力的提升。同时，还应该设置弹性学分制度，例如，可以允许休学创业的学生，可以保留一年或两年的学籍，让学生完成初步创业后还可以继续完成学业;同时，根据学分制规定，优秀学生如果能够提前修完学分，则也可以允许其提前毕业。
2.3.3 优化物流专业课程体系
根据双创教育下的人才培养基本目标，结合物流行业发展趋势，融合物流学科特点，进一步明确物流人才需求，必须持续优化高校物流专业课程设置，构建以物流专业基础课程为基础、增强实践教学环节的课程体系。例如，可以增设能够反映具有现代化物流发展趋势的理论课程，不断提升高校物流专业课程设置的实用性、科学性以及合理性，包括区块链技术、物联网技术、大数据技术等课程，不断丰富教学内容。同时，不断引入启发式、研讨式、案例式、翻转课堂等教学手段，丰富教学手段，将信息化技术与物流专业教学结合起来，促进物流专业课程教学与现代化物流新技术之间更好的融合[5]。
2.3.4 切实提升物流专业学生创新创业能力
将创新创业能力作为核心素养培养，将其贯穿于整个物流专业基础课程中，贯穿于理论与实践活动中，中，重视学生创新意识、能力培养，让学生在校学习期间关注创新创业的最新动态，树立学生创新创业的意识。尤其是对于实践教学来说，更需要增加创新训练项目，提升学生创业能力。同时，对教学结构进行优化，提升实践教学所占的学时、学分，增加实践部分在考核中所占的比重[6]。
结语
通过上述分析可知，在时代发展过程中，我国物流行业日新月异的发展，社会的发展变化给物流专业教育教学提出了新的要求。尤其是在双创教育背景下，进行产教融合成为物流专业教学改革的重要趋势。具体而言，必须明确产教融合改革培养目标，调整改革思路，同时结合实际情况，不断健全物流教育教学机制，完善教学体系，培养更多复合型、创新型以及实用性的物流专业人才。
参考文献
[1] 关颖.产教融合背景下高职物流实践教学赛教融合的改革探索[J].物流工程与管理，2017，15（8）：32-36.
[2] 王丽芳.产教融合背景下智慧物流人才培养模式研究[J].物流技术，2018，10（3）：74-76.
[3] 陈艳.双创背景下物流管理专业教育改革研究[J].科技经济导刊，2018，15（3）：20-22.
[4] 李霞.双创背景下物流实训教学改革探究——以程度职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018，14（3）：99-101.
[5] 高阳.新时期物流专业人才培养体系构建措施[J].人才体系，2018，12（8）：54-56.
[6] 张志勇，贾瑜.自信与反思：从PISA 2018看我国基础教育改革走向[J].中国教育学刊，2020（1）：1-6.