蓝芬
广西河池市都安县大兴镇国隆小学
【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中超越文本，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 课堂教学是教师、学生、文本之间对话的过程,一方面强调学生在课堂上对于问题的发展生成,要求教师能够尊重和激发学多元思维,另一方面也强调教师对学生的帮助和引导,尤其是帮助学生形成有效的学习方式,帮助学生发现他们所学习东西的个人意义和社会价值。同时要求教师的引导语言是“含而不露,指而不明,开而不达,引而不发”。
【关键词】课堂 教师语言
新课程的标准非常注重关注学生在学习知识过程中的思维发展变化，关注学生在课堂上的生成性问题。在课堂教学中教师的引导性语言的运用是非常关键的，尤其是在小学阶段，学生的思维方向和理解的深度更是和教师的引导语息息相关。本文结合自身的教学实践就此谈谈自己的点滴看法。
一、教师语言要有导向性
小学生的好奇心特别强，一些有趣的贴近生活的话题对他们具有很强的吸引力，这也是引入新课的有效途径。如在教学《秋天的雨》这一课时，可以这样引：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读？从而导入课题；或者可以利用学生喜欢听故事的心理来引入，如《小马过河》一课的导入新课，可以以讲故事导入。不同教材就选取不同的导入新课方式，这样学生由不想学到自愿学，由被动的学习变为主动学，大大提高了学生学习的积极性。总之，教师要通过多形式，多渠道的开场白，一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。【1】
二、教师语言要增加童趣性
教师授课的课堂语言关系一节课的成败。授课的语言要增加童趣性，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。教学语言的速度要得当，要考虑教学年龄、教学内容、教学环境。注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更童趣一些。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切、柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌，话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。
【案例一】
一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读“你认为难读的词语”，学生领读“半晌”（晌不念响）“教诲”（去声不是上声）。待学生读音过关之后，师继续引导：
师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗？
生：是“严肃”和“和颜悦色”两个词。
师：知道这两个词语的意思吗？
生：知道。
生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。
师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗？
（出示：你知道自己错在哪里了吗？）
生1：我爸爸严肃地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”
（学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑）
生2：老师和颜悦色地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”
（学生面带微笑，语气温和。）
师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。
三、教师语言要有悬疑性
小学生正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，在教学活动中教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，及时的表扬与鼓励，能更好的引导幼儿积极主动的进行探索活动。在授课《在牛肚里旅行》时设下悬念性的语言“怎样在牛肚里旅行呢？”能够引起小学生的好奇心，激发他们对探索活动的兴趣。
“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”“你愿意告诉同学你是怎么想的吗？”“谁还能提出更有创意的问题？”一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。
四、教师语言要有鼓励性
鼓励性的语言：“你再试试看”，“换一种方法也许会更好”“你快要成功了”鼓励孩子进一步的探索活动，特别是对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的学生，经常性地给予鼓励，促使他们产生成功感。也可以使用表扬的语言：“你真棒！这么复杂的问题都没把你难倒。” “这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法。”“同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！等等，表扬的语言使孩子有成功感，成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法。”“同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！学生就在教师一次又一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。因此，使学生产生成功感，能够激发学生对课堂教学活动的持久兴趣，特别是小学生更需要老师的表扬和鼓励。随着年龄的增长，小学生的竞争意识不断增强，对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。【2】
五、教师评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。曾经听过一节阅读指导课《小马过河》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：
生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
师：小马叫老牛——
生齐：牛伯伯
师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
生2连忙加大音量又问了一遍。
师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
又指名生3。
师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。
生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的声音要粗一点。
生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
六、教师应适当运用肢体语言。
肢体语言一般可分为姿态、表情、手势等。人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟俏地表达出来。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“新”味来，无疑表情可以帮你的大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。【3】
参考文献：【1】黄济、王策著：《现代教育论，人民教育出版社，1996年版
【2】石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版
【3】崔友兴著：《中小学教师专业发展动力生成机制研究》，《课程与教学论》西南大学出版社2013年