黄绮华
广州市番禺区市桥草河小学 广州市 番禺区 511400
摘要：本文重点研究小学语文低学段课堂阅读能力实践教学，整篇文章共分为两个部分：第1部分针对小学低学段的语文阅读状况进行解读；第2部分提出提升小学生阅读能力的相关策略。通过本次研究工作，为提升低学段小学生语文阅读能力的相关研究提供参考。
关键词：小学语文；课堂阅读能力；语文教学
阅读能力是学生学习语文的过程中需要重点培养的能力之一，只有具备了出色的阅读能力，学生的语文知识积累速度才能得到保证，最终的学习效率才能得到提升。因此，阅读能力教学要从小学抓起。在学生学习语文的初始阶段便接触到了非常正规且严格的阅读教育，其阅读综合素养的培养效果无疑是更加明显的。
一、小学低段语文阅读状况解析
本次研究阶段，笔者曾经针对我校低学段语文阅读的基本状况进行了详细调研，并得出了以下结论：第一，学生的阅读篇幅相对较短。在低学段的语文教材中，学生需要阅读的文章篇幅是比较短的，这主要是考虑到学生接触语文学习的时间不长，阅读能力还相对薄弱。如果此时要求他们阅读篇幅非常长的文章，必定会给其带来巨大的压力和负担。所以每一篇的文章篇幅控制都是非常合理的，以《找春天》这篇文章为例，通篇文章不过120余字，而这个阅读篇幅是符合二年级学生的阅读基础的。除了整体的文章篇幅较短，在文章中也经常出现汉语拼音，而这也是考虑到学生的语文基础素养很薄弱，生字生词的数量掌握还不够多，所以汉语拼音的出现也是为了帮助学生顺利读完整篇文章。第二，文章素材的内容相对简单，且具有浓厚的生活气息。教学工作要和实际生活密切联系，这一理念小学语文教材很好地贯彻下来。在本次研究中，我们曾经翻阅了小学低段学生学习的所有语文教材，并对其中的文章内容有了一个基本了解，这些文章都具有一定的生活气息。例如人教版小学语文二年级下册中就有《找春天》《邓小平爷爷植树》《千人糕》《传统节日》等近20篇与我们现实生活有着密切联系的文章。这充分反映了教学工作要与实际生活相结合这一理念。第三，学生的阅读方式相对单一。阅读主要有朗读和默读这两种形式，朗读可以促进学生发音的不断标准化，默读则更侧重于提升学生的信息提取能力。在小学低段，学生的生字掌握数量相对较少，汉字学习还停留在最基础的阶段。所以，朗读方式是最适合学生的。学生在课上大声朗读的行为，也有助于形成一种浓郁的课堂学习气氛，感染每一位学生。因此，虽然小学低段的学生阅读方式比较单一，特别是对默读的掌握还非常浅显，但是这的确符合小学生的学习实际以及自身的语文基础素养。
二、提升小学低段阅读效率的策略
在对小学低段语文阅读状况有了一个基本认识后，我们可以从以下几个方面开展工作实践小学生阅读效率的提升和阅读能力的强化。
第一，优化课堂教学工作。若想实现小学生阅读效率的提高，教师必须要对当前的课堂教学做出一次优化。这是因为教育事业是不断向前发展的，所以教师的教学理念和方法也要与时俱进而不是一成不变。只有始终坚持教育发展的新方向，才能不断提升教学效率，培养学生的阅读综合素养。课堂教学工作的优化首先要合理选择阅读素材。出现在教材上的文章都是符合小学生学习状况并有助于实现个人阅读能力提升的优质文章。所以，教师必须坚持以课本文章教学为主体的基本原则不动摇。在教学中，教师首先要把课本上的内容讲解得清楚透彻，只有确保了学生对课文内容的准确认识和理解，才可以允许学生进行自主性阅读。除了坚持课本教材教学为主的基本原则外，教师在具体的教学方式选择上也要深思熟虑。
考虑到小学低段的学生天性活泼沟通欲望较强，所以教师可以使用分组合作学习的方式激发学生的学习热情。但另一方面，小学生的学习自律能力和纪律意识都相对浅薄，如果完全放任他们自主学习，反而会友适得其反的可能。所以，教师也要加强对学生的学习监督管理。既要采用先进的教学模式开展课堂教学工作，也要坚持个人对整体教学节奏的掌握。只有二者之间实现了有机结合，才能在最大程度上提升学生的学习效率，让他们在完成一篇文章阅读后能得到不断接近最大化的收益。
第二，传授学生相关的阅读方法和技巧。阅读也是一项包含技术性的工作，只有掌握了相关的阅读技术和方法，学生的阅读效率和信息获取量才能得到保证。如果阅读方法不科学，即便学生在阅读上投入的时间再多，也很难达到非常理想的效果。关于阅读方法和技巧，本文总结出了以下内容：1.每天的阅读时间尽量不要超过1个小时，在这1个小时内要集中精力去阅读；2.如果阅读过程中容易分心，可以拿一支笔，一边读一边画，并将自己觉得比较重要的生字和词语抄录在笔记本上；3.每次阅读工作结束后，都要思考自己本次阅读得到了哪些启示和收获，并尝试用读书笔记或学习日记的形式将其记录下来。当以后再次阅读该文章时，将新的启示与心得与之前的读书笔记结合起来，进行对比分析和总结；4.每天的阅读时间要固定下来，实现一种规律性，绝对禁止一曝十寒的学习方式。这四项内容是本文结合小学低段学生的实际状况提出的具体阅读方法和技巧。在实际教学中，教师也可以结合个人经验以及对教学工作的理解提出其他的方法，只要有利于达到促进学生阅读能力提升这一最终目的就可以。
第三，注重对学生阅读效率的检验。每一次阅读都是对学生阅读能力的强化和基础语文学习素养的提升。因此，要想实现学生阅读收益的最大化，除了优化课堂教学工作和传授学生基本的阅读技巧外，更重要的是对学生的阅读收益进行检验，以确保学生的每一次阅读行为都能对应着高效的产出。而学习又是一个不断克服遗忘以实现知识不断巩固的过程，所以阅读效率的检验和复习性教学开展就显得很有必要了。阅读复习教学的进行，必须要把复习频率控制在适当范围。复习是由目的、有计划地提升学生阅读能力的教学行为，所以在每一次复习时，教师要把复习的整体频率控制在一个合理的范围内。在时间方面要合理安排。不能一段时期内的复习教学非常集中，另一段时期内的复习教学基本没任何进展，这不利于学生把握复习节奏。所以，教师要和合理安排阅读复习教学时间。例如在每节课教学结束后，教师带领学生简单回顾一下本节课学习过的相关知识，由于是学生刚刚学过，所以掌握得比较牢固。教师可以不在此停留太长时间。而在下节课开始之前，教师带领学生再次回顾上节课所学知识。此次复习就要更加详细一些，因为时间跨度较长，学生存在已经已经遗忘的情况。把握好复习的时间节点，不仅有利于顺利开展复习工作，同时也能帮助学生养成主动复习的良好习惯。
三、结语
综上所述，阅读能力的培养非常重要，它不仅是学生学好语文要具备的重要素养之一，同时也是学生在日常生活中有效捕捉信息，学会与他人相处时要具备的基本技能。而阅读能力并不是与生俱来的，这需要经过后天教育不断培养。所以，在小学低段的语文教学中，教师要把培养小学生的阅读能力放在重要位置，为提升小学生的阅读能力和语文基础素养而努力。
参考文献：
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