陈海清
广东省信宜市第六小学 525300
摘要：在现代素质教育的背景下，小学语文教学要体现出教学方面的创新来，教师要采用有效的教育方法提升课堂教学的质量，思维导图就是小学语文中段习作教学中一种常见的方法，可以有效的提升小学语文课堂教学的质量，使学生的学习更加高效。本文从小学语文中段习作中应用思维导图的必要性进行分析，研究了具体的课堂教学策略和方法，以切实提升小学语文课堂的教学效率，使学生吸收更多的语文知识。
关键词：思维导图；小学语文；中段习作教学
引言：小学阶段的学生初步接触写作教学，在写作方面尚未形成有效的思维，经历了初级阶段的写作教学以后，学生已经具备了一定的习作经验，但仍有巨大的提升空间。在小学语文的中段习作教学中，教师的教育目标在于提升学生的习作思维，从思维的角度运用合理的教学方式强化学生对文章逻辑的构建，增强学生布局谋篇的能力，重在实质而并非形式，所以中段习作教学的难度较大，需要学生提升的内容也比较多。教师在课堂教学中可以通过有效的方法提升中段习作教学的水平，运用思维导图的方式帮助学生梳理文章脉络，创设轻松的学习氛围，在教学理念和方法上加以创新，可以达到理想的中段习作教学目标。
一、小学语文中段习作教学中应用思维导图的教学价值
在小学语文的中段习作教学工作中，教师要重点提升学生的习作思维水平，让学生在必要的习作训练中灵活运用语文知识，提升学生的整体学习能力，而并非使用“数量战术”强化思维，否则将会给学生带来较大的学习压力。从小学中段习作教学的整体来看，传统的教学模式难以适应学生现在的学习需求，教师的传统教学理念会限制习作教学的发展，不利于学生思维的成长，固化的知识教学已经缺乏新意，在素质教育的背景下，教师需要重视对学生能力的培养，不要过分关注抽象的知识内容，将教学重心放在核心素养方面，能够推动学生各方面能力的持续增强。思维导图的应用可以梳理学生的学习思路，所以转变教学模式是势在必行的，可以为学生的学习提供精神上的动力。在小学中段习作教学中应用的思维导图多数以树状图为主，分级设计各部分的思路，可以让学生在写作中保持清晰的状态，方便学生对文章内容的把控，增强各部分内容安排的合理性。思维导图的应用在某些程度上改变了小学语文中段习作教学的传统模式，在教学理念上也作出了革新，教师可以将思维导图作为一种教学工具，更好的把握整体的习作教学框架，进一步提升习作教学的质量和水平[1]。
二、小学语文中段习作教学中应用思维导图的措施与方法
（一）明确教学主体，科学选择材料
小学语文中段习作教学中，教师需要将这一年龄阶段的学生特征结合起来，了解学生的真实学习水平和兴趣爱好，注重使用方法的科学性，将思维导图和小学语文习作教学的内容深度结合，调动学生的学习情绪，转变教师以往的教学观念，确定主题以后积极绘制导图的内容，使选材与学生的认知可以相互联系。如在三年级上册第八单元《那次玩的真高兴》的习作教学中，教师就可以帮助学生形成清晰的思路以后，让学生立足事实，融入想象的内容以后，在思维导图的辅助下，可以帮助学生梳理习作的框架。如学生想到一件趣事，但是感觉自己三两句话就已经叙述完，围绕学生要写的素材，填入地点和人物，如此就可以帮助学生形成确切的思路，将选材和所学的内容结合起来，运用思维导图梳理内容，可以更好的开展课堂教学。如学生记叙了自己和爸爸去公园的故事，在公园中发生了一场“奇遇”，学生印象最深的是故事的发生阶段，但要写成作文就需要从故事的发展开始写起，写出情节的发展过程，才能完成一篇完整的作文，而教师可以构建起完整的思维导图，在导图中按照学生的讲述填入其中形成“提纲”，让学生在写作文时按照提纲有序的创作[2]。
（二）激发学生思维，给予教学指引
在小学阶段的习作教学中，学生可能会面临各种各样的问题，这需要教师采取有效的方法来发挥思维导图的优势，能够让学生在思维导图的某一点上根据一个关键词或者一个主题来联系更多的内容，形成系列的内容，联系小学中段语文所学习的知识点就可以串联成完整的作文构思路。联想是小学生最出色的能力，学生正处于想象力最丰富的阶段，在习作教学中合理开发学生的想象思维，可以为学生的创作起到助益作用。而每个学生经历的生活都不同，所以在作文中所用的素材也并不相同，如在四年级下册第七单元《我最敬佩的一个人》的习作教学中，学生生活中可能遇到过许多让自己敬佩的人，但在习作中却难以快速的想起“令人敬佩之处”，那么教师就可以用思维导图的方式，将关键的几个词汇作为联系学生生活的点，给学生的思维以想象的指引，学生就可以根据教师的指引，写出符合主题的作文。教师在思维导图中可以向学生提出问题，比如你们此时此刻脑海中想到的让自己最敬佩的人是谁呢？学生们的回答肯定都会有所不同，有的人可能会说是医生，因为疫情期间他们牺牲了自己的时间舍小家保大家，团结一心抗击疫情等，有的学生可能会说是自己的父亲，因为生活中的父亲好像总是无所不能，比如家里有任何东西坏了，他总能第一时间把它们修好等。教师在此时要鼓励学生们积极发言，并将自己所想讲出来或者写下来。通过思维导图中的内容可以为学生起到指引的作用，让学生的创作思路瞬间开阔[3]。
（三）创新导图形式，促进学生表达
思维导图在习作教学中的应用要重点在于培育学生的整体学习素质，充分开发学生的智慧，为学生的学习提供有效的指导，让学生能够将思维导图作为一种辅助的学习工具。学生作为独立的个体，心理层次的认知和思维层次的认知都有所不同，为了使写作思维更加流畅，用思维导图来突破学生的思维瓶颈，能够帮助学生更加形象的呈现出相关主题的内容，使学生顺利的建立起思维框架，通过取舍材料来完善思维导图的内容，进一步丰富学生的思维认知。如在三年级上第一单元《回忆暑假生活》的习作中，教师将传统的思维导图辅助形式予以创新，如图1所示，教师在确定主要的思维导图框架以后，先询问学生是否有出行的经历，对于未出行的学生可以列成一个小组，对于有假期出行经历的学生列成另一个小组，教师让不同小组的学生进行讨论，然后依次列成思维导图，对比两个小组的经历，让学生根据导图能够有话可说，就可以使学生快速的进入到写作氛围中去。教师要适时的创新思维导图，促进学生的表达，灵活运用导图于教学之中，在整体上提升学生的思维水平，让学生可以从习作中获得丰富的认知经验。
图1.小学语文习作教学思维导图基础模型（参考）
结束语：在小学中段语文习作教学中应用思维导图，教师要注重应用恰当的方式，在素质教育背景下，思维导图可以作为一种有效的教学工具，用于增强学生在写作中的逻辑思维。同时教师也要注重方法创新，面对教育改革的挑战，教师要及时变换思路，为学生日后的学习奠定基础，让学生早日形成导图式的思维，在写作中形成列举提纲的习惯，可以让学生的习作之路更上一层楼。
参考文献：
[1]刘颖欣.思维导图在小学语文三年级习作教学中的应用研究[J].新教育,2021(02):93-94.
[2]吴姗然.思维导图在小学语文习作教学中的合理构建[J].新课程,2020(48):182.
[3]于玲.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(11):39.