陈蓓
江阴市特殊教育中心校 214400
【摘要】多元智能理论告诉我们：“人的智能是有差异的”，但“差异”并不等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。教师在给学生布置作业时应该做到根据学生的不同情况，设计不同要求的作业并给予相应的评价，让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展。
【关键词】智障生 个别化作业 策略
在教育改革思想引领下，语文作业的布置越来越科学有效，逐步发展为关注学生差异并根据学生不同学习水平而布置的“分层”作业。
智障生由于大脑器质性损伤造成不同类型及程度的身心缺陷，导致他们个体间语言、思维、书写等能力存在极大差异性。改革后的“分层”作业仍无法满足不同的智障生个体，难以使他们得到更好的进步和发展。老师应依据智障生不同的障碍类型和障碍程度，设计个别化作业，以满足每个智障生的需求。
一、作业类型多样
“一孩一世界”，教师应充分考虑每个孩子的实际情况，善于捕捉每个孩子的优势之处，从而设计类型多样的个别化作业，以满足每个孩子的需求。
1.趣味性作业
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从智障生兴趣爱好入手，设计趣味性的个别化作业，发挥他们的主观能动作用，激发学习积极性和有效性。
《春姑娘的脚步》介绍了象征春天到来的各种景象。针对学生不同兴趣爱好，分别设计如下作业：唱一首春天的歌；读一首春天的古诗；拍一张春天的照片；介绍一种春天的水果或蔬菜……当学生独立或在家长辅助下完成自己喜爱的作业，并与同伴分享时，相信他们对春天有了更全面的了解。
趣味性作业质优有效，使智障生在参与过程中体会愉悦，激发积极情感，使个性得到发展。
2.实践类作业
“生活处处皆语文，语文点滴含生活”。生活给语文学习提供了无穷的资源。将书本与生活联系，将知识与实践结合，加深智障生的知识理解，达到学以致用。
《第一次炖蛋》与生活密切相关，针对智障生不同能力分别设计以下作业：认识鸡蛋并读一读名称，数一数个数；尝试敲碎鸡蛋并倒入碗中搅拌均匀；尝试独立或在家长辅助下炖一份鸡蛋；从旁观看家长炖蛋过程并完成清理工作……
难易不同的生活实践作业有效地帮助智障生在自身能力范围内顺利完成作业并得到一定的提升。
3.探究式作业
“学起于思，思源于疑”。以学生已有的经验和知识为基础，针对某个问题，用自己的思维，通过观察实验等方式发现新事物，解决问题，开阔思路。
《小狗球球》在学生了解小狗的外形和习性后，设计让学生观察并认识周边生活环境中的其他事物，了解它们的外形特点和生活习性：说说你认识的小猫、小鱼或小乌龟等，长什么样子？喜欢什么食物？给它喂食时，它是怎么做的……让智障生用自己的方式去感知和发现。
探究式作业为智障生提供问题情境，注重内容的开放和过程的实践，强调智障生的个性行为和独特体验，帮助他们激发积极思维。
二、作业方式多元
结合教材内容与社会生活，融入绘画、表演、制作、查阅收集等方式，把知识技能训练与活动紧密地结合，让个别化作业更有趣，更具吸引力。
1.表演与制作
让个别化作业融入艺术元素，鼓励学生将学习内容借助演、画、做等实践外化为作品展示，帮助智障生更深入地理解文章内涵，有利于调动智障生的学习积极性，培养他们的创新意识和审美情趣。
《北风和小鱼》《一次比一次有进步》这类寓言童话，设计让智障生自由选择文中的角色，加上动作，配上音乐，演一演，从实践演练中帮智障生更全面地理解文中蕴含的道理。
2.查阅与搜集
设计通过周边环境观察、询问家人、网络搜索等方式完成搜集整理与课文内容有关知识、图片的个别化作业，引导智障生关注社会，拓展认知。
《学看购物单》《广告》《生活中的标志》这类应用文，设计让智障生在上学路上、小区里、家中等自身亲历环境中寻找、搜集日常生活中常见的购物单、广告语和标志，从而使课本知识与现实生活无缝衔接。
3.游览与体验
走出校园，观察大自然变化；融入社会，体验菜场银行等公共场所体验生活。设计“触摸、感受”个别化作业，让智障生开放五官，扩大视野，丰富阅历。
《游植物园》《办理身份证》这类记叙文，设计让智障生亲历现场或创设环境体验，加深对课文内容的认知理解。《仙人掌》《火龙果》这类状物文章，用触摸与品尝的方式，帮助智障生熟悉这些物品的特性。
设计丰富多元的个别化作业，能更好体现选择性和灵活性，以满足智障生不同学习风格和智能特点的需要。
三、作业评价多变
作业目的旨在激励学生参与思考，体验成功。智障生个别化作业内容不同，答案不同，教师应根据作业情况运用激励性评价，调动作业积极性，增强自信心。
1.对话法评价
课堂上需加强师生对话，作业评价中亦是如此。 “字写得工整！” “真会动脑筋！”“这句话写得真好！”……像这样教师每天在个别化作业中有针对性地与学生进行“对话”，把作业当作师生间的情感传递物，给予他们鼓励和指点，从心灵上引起学生的共鸣。
2.标记法评价
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。在智障生个别化作业上加盖孩子喜欢的大拇指、五角星、小红旗等印章来决定作业的评价等级，并形成周期性的评价汇总，并给予适当奖励，对学生起到督促和提醒的作用，从而激发他们的竞争意识，提高作业效率。
3.展示法评价
作业展示直观具体、反馈及时，是对学习成效的直接肯定。以“展”代“教”，形象生动地为智障生提供了一个相互比较借鉴和学习交流的机会，从中得到客观的反馈信息。通过这种动态监督，帮助智障生在参与中表现自我，并进行适时调整，弥补不足。
动之以情，晓之以理，导之以行。对智障生的个别化作业情况进行及时有效的评价，可以适时帮助他们管理和调整个别化实施情况，提升学习意识，获得长足发展。
个别化作业因时而异，因事而异，因人而异。它不仅激发智障生感官体验，调动情绪活动；并且培养智障生观察阅读、动手创新能力；更重要的是引领智障生走进生活、体验生活、感悟生活。
【参考文献】
【1】华京生.差异教学与个别化教学的比较研究[J]．中国特殊教育，2014，（10）：10．
【2】戎一昕.个别化教学在智障生语文课后作业上的应用[J]．都市家教，2017，（8）：227．
【3】龙媛；孙林.多元化设置语文作业，让作业“回味无穷”[J]．师道·教研，2019，（7）：246．