钟雪英
重庆市梁平区西苑小学
一、问题的提出
随着社会的发展、时代的进步,中国传统的婚姻家庭观念已经发生了很大的变化,离婚率的上升和家庭结构的变化,使得单亲家庭的子女数量在逐年增多。对于单亲家庭中的学生来说，他们的生存环境比较特殊，在本应享受更多家庭温暖的年龄，由于家庭的不幸，给他们的生活、学习、成长造成许多的变故。虽然单亲孩子是属于班级的小众，但如果不做好这些孩子的心理健康教育，肯定会影响我们的教育质量和整个教育水平。结合中国教育学会“十三五”教育科研重点课题《基础教育阶段家校共育的理论与实践研究》招募子课题这个契机，我们的国家级子课题“单亲家庭的家校共育策略研究”应运而生，并于2019年12月顺利结题。
二、具体研究成果
（一）组建研究团队，负责单亲共育
“一个人可以走得很快，一群人却可以走得很远”。为了把这个课题做好，我们组建了研究团队。本课题由我（德育主任，高级教师）负责，另外选了6名一线骨干班主任教师担任主研。课题组成员有的干练稳重,有的年轻热情,都关爱学生、善于学习、积极向上。通过对这群特殊孩子长达三年的跟踪、走访、帮扶，能让孩子们树立正确的人生观、价值观、思想观，也希望家长能积极配合共同鞭策和教育孩子，不因为离异而让孩子荒废了学业，不因为生活在单亲家庭而让孩子变得怪异和孤僻。
（二）针对单亲调研，创建单亲档案
研究伊始，我发动全校老师积极参与，共同关注、搜集单亲家庭儿童的情况，然后由课题组研制单亲家庭家校共育现状调研实施方案和调查问卷，积极开展理论研究和实践调查，并促进研究成果的物化。同时单独给单亲家庭的孩子建立档案，详细记录他们的家庭情况、学习情况、成功体验等，并就其中典型学生建立跟踪调查表，主要从近期现状分析、教师引导措施和效果反馈等几部分组成。
（三）培养骨干教师，开展专题培训
为了让单亲家庭的家校共育工作做得更好，我们动员了部分骨干教师和班主任通过多种途径培训培养。一是外派教师到区家校共育指导中心、山东、重庆市巾帼示范园或其它区县进行家校共育的专题指导培训，外出学习教师回来进行二次培训，确保共育培训师数量充足，质量可靠；二是邀请“社区名人能人团和家长讲师团”到校当共育培训师。这样一带十十带百，指导家庭教育的教师团队很快建立起来了。
（四）深入家庭指导，分类培训家长
1.留守单亲家校共育：开通远程视频，加强亲子交流。
这些单亲留守儿童和相对于其他小孩儿会表现出比较冷漠，沟通能力差，情绪控制能力较差，心理较脆弱。针对这类家庭，我们通过电话、微信、QQ等方式与在外家长联系，在教育子女的方式上达成共识：无论工作多忙，每周至少与孩子视频对话一次，每次时间不少于十分钟。
2.离异单亲家校共育：开展特别关爱，弥补性别缺失
针对单亲家庭教育中出现的主要现象与误区，我们找出“药方”，加以诊疗。
一是教给单亲家长家庭教育的思想与方法。我们动员这些家长手机订阅家庭教育相关的公众号，参加“中国家庭教育指导培训班”“三宽家长学校”等网络学习或订阅《父母必读》《家庭教育指导报》等报刊。
二是定期家访，个别指导。老师的家访是联系学校、社会、家庭的桥梁，是教师了解一个学生家庭环境和背景的最好途径，是把握学生个性特征和学习动态的主要渠道。
三是尽量弥补性别缺失。由于城区学校往往女教师偏多让我们实施起来有些为难。我们学校在编班的时候，尽可能考虑到这些因素，尽量做到男女搭配，以弥补一些性别缺失。
3.丧偶单亲家校共育：校社齐抓共管，形成育人合力
在这类单亲家庭中，单亲家长既要当爹又要当妈，他们既要承受沉重的家务，又有繁忙的职业责任，这样单亲家长有的会把希望全部都寄托在孩子身上，便会密切的关注孩子的一言一行，对于孩子的表现总是会很焦虑，常常放大孩子在成长过程中正常的行为偏差。单亲家长这样的过度关心和照顾，使得孩子的精神负担特别重，怕自己达不到家长定的目标从而陷入焦虑之中。还有一部分家庭为了给去世的那个人治病，家里债台高筑，这些单亲家长生活的压力更大。学校尽可能地帮助他们，为这些孩子提供免费爱心午餐，争取社会更多的支持和帮助或者政策补助，使他们能够感受到社会大家庭的友好与温馨。
（五）设计亲子活动，做好家教帮扶
根据单亲家庭的不同情况，学校每学期都要为单亲学生举办集体生日会，家长的参与或者远程视频让孩子们倍感惊喜；传统节日里，学校特意为这群特殊的孩子举办了“大手牵小手，快乐过中秋”的亲子活动；母亲节这天，我们让单亲学生用自己的方式表达对母亲的爱，孩子们在老师的帮助下，不仅仅为母亲献上了自己的礼物，更理解了母亲的爱和不容易；学校还特意举办了单亲家庭亲子共游、亲子共玩、亲子共读等多种形式的实践活动并形成了学校的特色课程——《西苑小学单亲家庭亲子活动课程》《西苑小学单亲家庭节日活动课程》。
（六）开展个别辅导，促进心理健康
经过调查研究，我们认为单亲家庭学生主要具有抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑嫉妒、胆小孤僻、情绪不稳等心理特征。针对这一系列问题，我们课题组研究的实施策略有以下几种：
一是了解成因，对症下药。孩子品行不良形成的原因是各不相同的，因此，弄清“病症”和“病因”至关重要，否则，盲目下药，肯定无效，甚至还会有副作用。要因人而异，因事而异，对了症，才能药到病除。
二是尊重理解，以诚相待。如果教师和家长像对待其他孩子一样尊重他的人格，尊重他的权利，尊重他的情感和意愿，与他心心相通，以诚相待，给他留面子，不揭短，不当众批评，这样才能逐步恢复他们的自尊和信心，在这种和谐的心理环境下，激发他们自我转变的主动性和积极性。
三是捕捉亮点，多多赏识。对于那些品行不良的孩子，他们也有优点和特长，也会不时地有闪光的表现，只不过被淹没在大量的消极因素之中。老师和家长要凭借锐利的慧眼及时捕捉，并作为转化孩子的起点，及时肯定、赏识，使点成线、成面，才能使孩子闪光的火花成为燎原之势。
四是方法一致，说到做到。要想纠正孩子的不良品行，取得成效，必须做到教师和家长勤于沟通，方法一致，班主任和科任教师对孩子提出合理的要求一致，要坚持到底，不能半途而废，否则，下一个教育目标就无法实现。
（七）优秀家长带动，评选阳光亲子
在单亲家庭的教育中，也很多家长教育方法独特，效果显著，为了使他们的宝贵经验能有效推广，我让他们在家长会上发言，同时每学期每个班级评选出两对“阳光亲子”，给予家长和孩子表彰与肯定。尤其在每年的六一表彰暨庆祝活动中，学校特意邀请“阳光家长”与孩子一起走秀，一起同台展演。让获得“阳光家长”称号的家长和孩子感到骄傲和自豪。
经过课题组成员三年多的努力，我们取得了可喜的成绩，也达到家校共育目标同一化、分层有序化、资源整合化、过程多元化、评价科学化、成效高质化的目的。但是单亲家庭的家校共育作为家校共育的重要组成部分，他们有共性，但也有其个性，尤其是单亲家庭孩子和家长的一些心理特征，作为教育方，保护他们的隐私和他们敏感易伤的心灵，有效转变其育人观念，巧妙地做到润物细无声，需要的是教育的艺术，我们任重道远。
【参考文献】
[1]李婷小学城乡家校互动现状研究[D].上海师范大学2015
[2]廖梓夷基于小学生良好行为习惯养成的班主任与家长沟通问题研究[D].延边大学2015
[3]贾烨丽小学“家校合作”的现状反思与策略研究[D].内蒙古师范大学2015