黄韵红
从化希贤小学 510900
【摘要】小组合作学习在调动学生学习语文的积极性、培养学生团结合作的精神、提高交际与自主探究能力等方面都发挥着重要的作用。但受诸多因素影响，农村小学低年段语文课堂采用小组合作学习存在的问题不容小觑。为此，本文针对小学低年段语文小组合作学习存在的低效现象展开研究，进一步探讨其解决策略，以期为农村小学低年段语文教师开展有效教学活动提供一定的参考。
【关键词】小学低年段语文；小组合作学习；策略初探
经过两年的教学实践，“爱种子”教学模式的理念在我区教师中已经深入人心。小组合作学习作为“爱种子”教学模式下的一个重要组成部分，它不仅提高了学生的课堂参与度，而且还能让学生在小组合作的过程中，通过相互交流和讨论来启发彼此的思维，从而帮助其顺利地解决语文学习过程中遇到的一些问题。然而，受学生、教师等诸多因素的影响，在小组合作学习时常常会遇到一些问题，这不仅影响小组合作的效果，而且不利于课堂教学的顺利开展。
一、小学低年段语文小组合作学习存在的低效现象分析
（一）低年段学生良好的学习习惯有所欠缺
低年段学生刚适应校园生活，很多行为习惯和学习习惯尚未培养好。良好的学习习惯缺失，主要表现在：
1.低年段学生缺乏良好的倾听习惯。在小组合作学习中，良好的倾听习惯是保证小组合作学习顺利进行的必要条件，只有听清楚别人的意见，才能进行思考和相互交流。在平时听课中，很多低年段学生在小组讨论时只关注自己，在别人发言时不能集中精力倾听，时有随意打断别人发言或重复前面同学答案的现象。有的学生在别人发言时，低头看书，没有目光交流。学生缺乏良好的倾听习惯会影响小组合作学习的效果。
2.低年段学生欠缺表达技巧。良好的表达是小组合作学习的重要基础。【1】在小组合作交流的过程中，有些学生不能明确地表达自己的观点，不知道怎样交流。有些学生语言表达不够流畅，发言断断续续。还有些学生表达完自己的想法后，不会向组员询问“大家还有不同的意见吗”，大家各说各话。这些表达技巧的欠缺在一定程度上影响了小组合作学习过程中的相互交流和沟通。教师应该对学生进行必要的表达技巧的培训，提高小组合作学习的有效性。
（二）教师缺乏对小组合作学习的设计引导
在日常教学中，教师在设计小组合作学习活动时存在以下问题，如：第一，教师缺乏对学生课前预习的引导。不注重引导学生通过课前预习和搜集资料来方便课上开展学习活动。部分学生对待预习作业，马虎应付；第二，教师对组织小组合作学习时间的掌控不到位。老师在把控小组合作学习的时间上不能根据不同的学习任务进行调整，导致有些学习任务学生不能充分完成；第三，部分教师没有落实对学生进行小组合作学习的培训。小组长对组织口令模糊，不能很好地组织起活动。组员的行动没有统一指令要求，合作学习的行动时间不统一，标准不一致，造成不同小组之间学习活动不一致。上述这些问题反应的就是教师缺乏小组合作学习的相关技能，造成教师在组织与调控小组合作学习的过程中操作被动，效果不理想。
二、解决小学低年段语文小组合作学习低效现象的策略探讨
（一）关注倾听表达，养成良好的学习习惯
良好的学习习惯能让学生受益终生，学生的听课习惯、书写习惯、讨论发言习惯……都是高效课堂的有力保障，在平时开展合作学习的活动中，可以逐渐渗透，潜移默化地影响学生。
1.培养学生学会倾听。当别人发言的时候，要保持安静，坐姿端正，双手轻握放背后，尊重他人，耐心倾听。引导学生要认真听并思考他人的观点，当发言者汇报完毕后，要及时评价他人的发言。如果同意他的观点，就要给予回应“同意”，并拍手。如果对发言者的说法持不同意见，要举手，并加以补充。引导学生在倾听中，进一步完善自己的想法。
2.培养学生学会表达。老师引导学生个人汇报时尽量做到条理清晰，声音洪亮，并积极和听众互动。每个小组的汇报者在汇报时不得重复别人的发言，紧密围绕主题。
汇报完自己小组得出的结论后，可以说“大家同意我的答案吗”、“谁还有不同的意见”、“谁与我交流”等，当然，汇报完后，还可以将自己小组没有解决的问题和大家一起探讨。
（二）精心设计问题，及时追踪落实情况
在设计教学时，老师应从学生视角出发，用学生喜欢的方式，设计教学环节。课前老师向学生交代下一节课的学习目标，并让学生根据学习单的内容做好预习。根据“导学案”的设计，“识字自主学习”的课型中有一环节是“互教互学”。对于低年段的学生，在任务开始前，必须讲清任务要求，如：
“同桌互读”：前后两个同学为一组，前面同学先指读生字表生字拼音并口头组词（避免任务一开始就争吵谁先读的问题），后面的同学认真听，读对的，在课后生字表对应的生字上打“√”，读错的，请帮他纠正过来，并带着他读一次后，把生字圈起来。两个同学轮流读完后，要一起拍手，转回自己位置坐好，并举手示意老师。在“同桌互读”环节里，老师要走下讲台，去实时观察有没有小组在开小差，如果有，要及时提醒学生。在观察中，着重留意学生的生字圈画情况，看看哪些字是学生不认识的，等会小组展示的时候，可重点强调。“同桌互读”完毕后，是“多种形式朗读”。这时一般采用“点兵点将”和“小老师带读”的方法。先请一个同学站起来带读第一个生字，并口头组词，接着全班同学一起读。然后由“小老师”请下一位“小老师”继续带读。低年级学生对于这种方法非常感兴趣，识字的热情大大提高。
“识字交流”：以四人小组为单位交流识字方法，比比谁的方法最好用。情景模拟：
师：下面进行小组交流识字方法，比比谁的方法最好用。开始！
生：（起立，放好椅子，迅速到达自己小组位置）小组合作，智慧多多。
组长：下面我们开始交流识字方法。我会用加一加的方法记住......。谁还有更好的识字方法记住这个字。
组员1：（举手）我有。
组长：请你来说。
组员1：我会用换偏旁的方法记住这个字......
组长：大家觉得哪一种方法更好？（组员们做回应）下面有请XXX来交流识字方法。（小组顺时针方式，让组员轮流发言。）
交流结束后，拍手，回到自己的座位上，举手示意老师，以准备稍后的成果展示。值得注意的是，在小组合作学习中，一些学生在交流合作中会有讨论离题或无效等现象发生。此时，教师要走下讲台适时地参与到学生的倾听、评价、质疑等合作学习之中，及时适度的点拨引导，帮助小组及时完成既定任务，促进共同进步。这一步对把控小组合作学习的时间很重要。
等所有小组都完成了合作任务后，经过教师的观察或者小组成员的举荐选出代表，进行成果展示。全班同学热烈讨论，广泛交流，订正结果，教师对整个小组的表现和班级同学的发言进行评价。奖励表现优异小组，提出表扬，鼓励同学向该小组学习，促进小组的积极性。相反的，对于完成任务情况不好的学习小组，教师应积极帮助小组成员找出问题，并仔细的分析问题产生的原因。
经过本学期实践，对于笔者而言，对“爱种子”模式下的小组合作策略的改进和运用都有了更深的体会。对学生而言，通过小组合作的培训，不管是在小组合作讨论问题、小组朗读训练，还是回答问题上，越发自信，积极参与到课堂。在今后的教学研究中，笔者还将进一步加强合作学习的理论及实践研究，探究更多有效的策略，注重将合作学习与其他教学策略相结合，促使自己不断成长和进步。
【参考文献】
[1]孙丽红.小学语文教学中合作学习的应用策略[J].课程教育研究,2020(18):53.
[2]范洪玲.独学而无友:谈小学语文如何引导学生合作学习[J].课程教育研究,2020(20):49.