华莎
重庆市巴蜀小学校400013
摘 要：随着语文教学新课标的发布，对于学生朗读能力的培养要求越来越高，不仅要求学生会识字、会读书，更要求学生掌握发音标准、感情到位的朗读能力。为了更好的培养小学语文中学生的朗读能力，本文对目前其中所存在的问题进行了浅要分析，并且提出了相对应的培养策略。
关键词：小学语文；朗读能力；问题；对策
在小学中，对学生的语文教学内容大多是识字、主旨理解、文章内容背诵、诗文背诵等，对于学生朗读能力的培养十分之少。在小升初考试中，语文所占成绩比重十分之大，对于语文的教学也都是依据考试内容来调整的，由于在考试中并没有对朗读的要求，所以许多小学并没有开设专门的朗读教学课堂。也因为应试教学的模式，许多老师并不看重对学生朗读能力的培养，在当前的小学语文朗读教学中，存在着各种各样的问题。
1 小学语文阅读中学生朗读能力培养的问题
1.1 学生识字数量不足
小学生虽然已经掌握了基本的说话能力，但是对于自己所说出的字句大多数都是不认识并且不会写的，特别是对于低年级小学生而言，许多字都是不认识的，就无法进行朗读教学。在低年级语文教学中，《识字歌》主要要求学生认识字，学写字，教给学生字的笔画，之后还有拼音教学，教给学生字的读音，这些教学几乎贯穿了整个低年级小学的教学，因为此时的学生语文知识十分薄弱，如果不能够打好识字基础的话，无法进行进一步的语文教学。
虽说识字是一个循序渐进的过程，不可操之过急，在低年级时学生连字都无法识全，就难以对其进行阅读教学，但是却不能忽略对其的阅读教学。在小学语文刚开始进行教学时，课本内容开始是“识字”、“拼音”，然后才是课文教学，在这个不断学习的过程中，很多老师都由于学生不识字而忽略了对学生朗读能力的培养，只想到了教给学生识字，而忽略了同时进行朗读教学。
1.2 学生未掌握自我检索文字能力
文字检索能力是每一个学生都必须掌握的一种能力，因为学生在学习过程中，老师不可能时时刻刻都在身边，如果遇到了不认识的人字词，就需要自己去进行查找检索，这是小学生学会自学的必备能力，如果学生不会检索不认识的文字，就很难流畅的进行课文阅读、朗诵以及理解。
在小学语文教学中，其实存在着文字检索的相关教学，培养学生使用新华字典来进行生字检索的能力，但是这种教学并没有普及到所有的学生，在一个小学班级中，少则二三十人，多则四五十人，老师无法手把手的教给每一个学生如何使用字典，只能将检索方法统一教授，如何用偏旁查生字，如何用拼音查生字，至于学生是否掌握，大多数老师都没有进行进一步的检查追踪，所以在小学教学结束后仍有学生不会检索文字的情况时有发生。
1.3 学生普通话不标准
学生在日常生活中所使用的语言虽然都是统一的中文，但是由于地方影响，不同的地区都有着各自的方言，学生从牙牙学语之时便生活在方言说话的环境中，所以脱口而出的便是地方方言的语调以及词字，如果不对其进行刻意的引导和训练，学生会一直带着口音进行朗读以及背诵。
在语文教学中，国家要求老师统一使用普通话教学，许多老师确实按照标准进行普通话教学，但是却忽略了对学生的普通话教学，在课堂上只有老师使用普通话，许多学生没有意识或者是不会使用普通话。
2 小学语文教学中学生朗读能力的培养对策
2.1 适当使用注音标的辅助教材
在部编版的小学语文教材中，文章内容并没有拼音标注，这样的设计是为了让学生能够独立自主的掌握识字能力，但是却忽略了学生的水平问题，不同的学生学习水平不同，有的学生可以自主的学生掌握文章内容，有的学生没有拼音辅助根本无法进行学习，所以可以适当的使用注有音标的辅助教学材料，来配合不同学生的学习水平。
例如在学习一年级课本中的《对韵歌》时，教师可以提前把其中的生字“对”、“云”、“雨”、“风”、“花”、“鸟”、“虫”...等字配上拼音通篇打印，在教授这一节课文时发给学生，先让学生进行自我朗读，老师再进行讲授，这样学生可以根据其在自我朗读过程中发现的问题来进行查漏补缺，完善个人朗读能力。随着年纪的增长，学生识字数量的逐渐增多，老师可以逐渐减少拼音辅助材料的使用，直至完全不用，在这个循序渐进的过程中，学生自然的便掌握了一套属于自己的学习系统。
2.2 检查学生自我检索文字的能力
在教授给学生如何利用字典等工具检索文字的方法之后，教师还要对学生的学习情况进行检查，定期的给学生布置一些文字检索的作业。比如让学生查“握”“顺”“集”等各种字体的拼音，和词语“顺li”、“古guai”...其中拼音对应的文字，通过这些训练来让学生熟练运用字典，学会自我检索文字，并且检查学生的学习情况。对于没有熟练掌握的学生，老师要对其多加进行训练，直到每一个学生都能够熟练掌握文字检索的方法，即便是在老师不在的情况下在阅读中遇到了不认识的字，也能够自己查找。
2.3 改善教学方法，培养学生朗读能力
老师在进行语文教学中，不能够只一味的讲解，也要让学生融入到课堂当中，通过情景教学等方法让学生参与到课堂中，主导课堂，比如在教授《肥皂泡》一文时，文章共有五小段，可以让学生3-5人分为一组，每组根据段落长短不同自行分配进行朗读，每人朗读一段，然后老师进行抽查，对其中的问题进行解决，在这样不断的朗读教学中，保证每个学生都能够参与其中，培养阅读能力。
3 结束语
小学生朗读能力的培养不仅可以锻炼学生的朗读能力，更可以锻炼学生的普通话，让学生在不断的朗读过程中对语文学习产生兴趣，加深对课文的熟悉程度以及理解，而且在公开朗读中也可以锻炼学生的自信心和表达能力。
参考文献:
[1]熊艳娟.语文教学中学生朗读能力的培养对策浅析[J].传播力研究,2018,232:235.
[2]孟庆纪.小学语文教学中学生朗读能力的培养对策[J].中国农村教育,2019,25:60-61.
[3]黄先荣.小学语文教学中学生朗读能力的培养对策[J].中国农村教育,2019,34:62.