冯国均
兰溪市岩山中学
摘要：在新课改之下，国家提倡“以学生为本”的教学理念。在教学过程中，教师要以学生为主体，运用启发性问题引发学生深度思考，学生在思考的过程中也能深入理解问题，透彻学习语文知识。引导之法，贵在善问，这对学生的将来起到至关重要的作用，作为一名初中语文教师要加强提问方式的学习，促进学生语文素养的培养。本文以课堂提问为研究对象，并分析提问需考虑的因素，整合初中语文教学中课堂提问策略，从而打造高效课堂。
关键词：提问方式；初中语文；善问
引言：提问是课堂师生交流的一种重要途径，在教师精心设计的问题之下学生主动思考，这种方式不仅能建立融洽的师生关系，而且培养学生思维方式，最终形成良好的语文思维。初中语文是学生学习语文的黄金时期，因此教师要把握时机培养学生的语文能力，为日后的语文学习打下坚实基础。在日常教学中，教师要用启发性语言带领学生投入到语文世界，提问是启发学生的最佳方式，也能促进师生交往，有利于初中语文教学质量的提升。
一，现阶段语文课堂提问存在的问题
学生是教学的主要群体，也是提问的主体。现阶段语文课堂中教师较为重视调动学生主动性和积极性，讲授语文重点和难点知识和学生的运用能力，教师虽强调以学生为主体，但实际上教师占主导位置，通过自己的理解设置问题，长期如此，不利于培养学生提问能力、质疑问题的能力。有部分教师为了保证教学的完整性，教师会让学生在规定时间、规定范围内进行提问，避免学生提出创造性的问题。现代课堂中教师始终是提问的主角，学生为被动回答者。
目前，教师在教学过程中进行提问，提问内容为学生的知识掌握程度、对语文课文的理解、抽查背诵情况，很少设计启发性问题让学生进行探究。学生在课上的问题多为不清楚的地方，提出创造性问题较少，出现这种现象的原因为教师和学生对提问认识不足。然而课堂提问是培养学生语文思维的重要方式，更能培养学生的创新精神和想象力。所以教师要转变思想观念，提出有引导性问题，帮助学生形成提问意识，为国家培养高素质优秀人才。
二，如何提高课堂提问效率
（一）根据关键字进行提问
在初中语文教学中，关键字是一段或一篇文章的中心点，作者所有写作内容都是根据关键字进行发散，因此教师要借助关键字进行提问。让学生通过关键字、词理解文章，也能明白作者写作目的，锻炼学生的思考能力，运用这种方式启发学生思考问题，其效率会大大提升。同时使学生意识到关键字对于理解文章的重要意义，激发学生学习兴趣。例如：在学习《秋天的怀念》这篇文章，主要让学生在阅读学习的过程中学习作者的写作手法，体会母爱的伟大。在备课时，教师要深度剖析文章，运用关键词进行提问，让学生深度体会文章内涵。文中出现这样一个片段，母亲悄悄躲出去，偷偷听作者的动静。向学生提问：“作者为什么说母亲悄悄躲出去，偷听作者的动静，为什么不是直接出去，这样写作目的又是什么？悄悄躲出去的背后含义究竟是什么？”用关键词进行提问，学生也对母亲的这种行为有了一定意识。在提问后，我们班的林芳回答道：“母亲悄悄的躲出去是为了关注作者的行为。
”教师进一步提问：“作者有什么样的行为？这么做的目的是什么？”“第一句话说出作者的脾气非常暴躁，从打破玻璃、摔东西得知，作者这样做因为发泄心中的不满，这么年轻就失去双腿。”“同学们，我们再结合课文想一想，母亲就这样悄悄躲出去，目的是为了发泄，同时这也体现母亲的什么特质？”“对于儿子这种暴躁情绪的包容、理解、体贴。”母亲这种偷偷关注孩子的行为也让学生感受到母爱的伟大，接下来教师让学生讨论母爱是什么，都在哪些方面体现出母爱的伟大，有的学生说：“我回家晚时，母亲很焦急，非常牵挂我。”“我生病时，母亲对我非常关切。”教师将学生说出的关键词写作黑板上，不仅能让学生感受母爱的伟大，而且学生也会运用关键词进行阅读，达到事半功倍的教学效果。
（二）在合作讨论中探究问题
在教改后，我国推出许多新型教学方式，其中小组合作法受到广泛一线教师的欢迎，在合作中提高学生思考能力、分析问题的能力。小组合作法也为学生提供交流机会，让学生在探究中碰撞思维的火花，提高学生发散思维能力和创造精神，这种教学方式更符合“以学生为本”的教育理念。教师在分组时要考虑学生的学习情况、知识掌握程度、吸收能力，合理分配每组成员，做到分组实力均衡。例如：《济南的冬天》这篇文章，主要让学生理解冬天的特点，层次结构清晰，学习作者写景手法。在新授环节中，教师在课件上呈现讨论问题。问题一：作者是怎样运用拟人的写作手法描写小山？问题二：雪后山景哪方面体现出“妙”？接下来展开小组讨论。在学生讨论的过程中，教师要巡视当学生出现问题时，教师能及时解决。在探讨中，学生寻找到许多拟人的句子，将济南老城进行拟人化，把小山写的非常有温情，通过动词写出小山舒适而又温暖。第二组在探究问题一时，发现将摇篮比喻为地理环境，用看护者比喻为其余小山。在这种比喻方式下突出小山的可爱之处。学生在探究问题二时，有的学生说出妙在雪色和雪光上，山上的矮树颜色较为青黑，而树尖上的雪较白，两种植物形成鲜明的对比松柏的翠绿和白雪呼应，显得非常有趣；文章中暗黄的草和白色的雪呈现对比，变成彩色的美丽景观。还有的学生说妙在雪态上将薄雪比喻为害羞的少女，在此突出雪的情态；花衣好似被风吹过，让你看见山的肌肤，从这句话中写出以动写静，描写动人的形象。学生在探究后，每组派出一名代表总结教师提出的问题，这种教学方式更有利于提高学生的语文思维能力和文章解读能力。
结束语：
总而言之，“引导之法 贵在善问”。课堂问题直接影响教学效率，促进学生语文能力的发展，提出精妙的问题更能提高学生学习兴趣，大大增强专注力，同时学生的思维愈发灵活，有效提高课堂参与度。在教学中，教师要善于引导学生，更突出学生的主体地位。通过这种方式能让学生在阅读的过程中发现语文问题，大胆提问，在教师的帮助下解决问题，促使学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]徐丹丹.引导之法 贵在善问——论初中语文课堂提问[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集.2020.
[2]才本.引导之法 贵在善问——浅谈初中语文教学的课堂提问艺术[J].高考, 2018(12).
[3]刘世杰.引导之法 贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].高考, 2018(15).