陈芝澎
浙江省仙居县下各第二中学 317300
摘要：本文基于科学课程核心素养以及项目式学习相关理论研究，围绕初中科学课程内容粗谈关于培养学生科学素养的项目式学习模式实施。
关键词：初中科学；科学素养；项目式学习
项目式学习基于课程标准设置驱动型问题，强调教师引导，学生自主分析，猜想假设，搜集信息，设计方案等过程。整个教学模式不仅注重学生对知识概念和原理方法的获得，也充分体现了学生在教学中的主体性，为培养和发展学生科学素养提供新的思路。
一、教学模式设计思路
实际教学中开展项目式学习需要教师从整体上考虑具体课程的教学进度以及内容的安排等多方面因素。结合项目式教学理论来看，大致可分为课前，课堂以及课后三个部分，其中课前环节的主要内容是引导学生进行的自主预习活动，学生需要根据教师布置的项目任务来进行简单的预习，并总结出一些存在的问题，在反馈给教师后，教师以此作为课堂教学开展的依据之一来设计和选择相关内容。需要注意的是，预习任务的设计也要考虑课程教学进度等方面的影响，从而确定具体可操作的项目主题，使学生接收到具体的学习要求。
课堂教学设计的目标和原则主要是完成科学知识的内化，使学生在理解和实施项目的同时掌握本课所涉及的科学知识。教师通过分析学生的项目完成结果来发现当中存在的问题，并结合相关知识点来展开教学活动。课堂上，教师需要呈现学生广泛以及部分存在的问题，引导学生针对问题结合自主建立起的认知来进行交流讨论，从而解决问题，并联系问题呈现过程中涉及到的相关概念，最终反馈到习题上，完成知识的内化。课堂教学中教师要对学生的项目完成各方面予以点评，也可以采用学生之间互评的方式，来让学生进一步体会和感受实践学习的乐趣，获得独特的感受。通过项目式学习来让学生与科学知识连接在一起，教师也要充分了解和把握两者的逻辑结构，将细节融入到每一步教学环节当中。
课后的教学主要是巩固，教师要结合项目式学习实践活动以及课堂教学中出现的知识点来设计出一份精炼的专题练习，题量无需太多，但要紧贴教学内容，由学生完成来向教师反馈学习成果。
二、项目式学习教学设计分析
以“物质的酸碱性——自制酸碱指示剂”为例，本课属于实验类课程内容，注重以实验形式来呈现化学概念，强调引导学生在学习和掌握实验操作的同时获取知识。结合项目式学习的教学设计思路来看，分析教材学情后，需要确定教学目标及教学重、难点。
1、课前模块设计
本课要求学生在认识和了解酸碱指示剂及其实际用途的同时，尝试制作简单的酸碱指示剂。整个实验过程特征表现为操作简便，现象明显，且易于学生在实践操作过程中观察判断，能够从很大程度上激发学生的科学学习和探究兴趣。课前，教师可以为学生呈现一个有关发现酸碱指示剂的小故事，并从中引出项目问题“有哪些植物是可以制成酸碱指示剂的？”以此问题作为驱动来让学生在课前通过自主预习去进行了解，认识到植物在所处的生长环境中，会受其酸碱度的影响而发生色素变化，这一点通过植物的浸出液也可以得到验证，并且能够清晰地判断出植物所处生长环境是酸性还是碱性。据此，学生在初步认识和了解本课相关知识的同时，也在为课上实验探究项目的实施做准备。比如实验材料的选择可以有日常生活中随处可见的鲜花，一次性杯子等等，选定诸如白醋、食盐水、肥皂水等常见物来作为实验对象，测定其酸碱性。
2、项目作品例谈
实验问题：“哪些植物可以被制成酸碱指示剂？”假设，桔梗花可以制成酸碱指示剂。需要用到的实验素材有：桔梗花、酒精、食盐水、白醋、肥皂水、纱布、习惯、透明塑料杯等。实验过程：取下数朵桔梗花花瓣，用清水清洗后平均分放到三个透明塑料杯中，捣成泥状然后再倒入适量酒精进行搅拌，静置一分钟后用四层纱布进行过滤。随后将等量的食盐水、白醋与肥皂水分别倒入三个杯子中，依次标上序号，然后用吸管或滴管来将之前过滤所得含有花朵色素的酒精溶液进行滴加，各杯中滴加完毕后摇匀观察并记录实验现象。
实验结果：1号瓶溶液呈淡黄色；2号瓶与原含有花朵色素的酒精溶液稀释后的颜色相同；3号瓶溶液呈荧光绿。
实验结论：根据观察结果可知三个杯中的溶液颜色各不相同，故桔梗花花朵颜色色素的酒精溶液可用做酸碱指示剂。
教学结束后，教师将课前学生在预习中存在的疑问再次呈现，使学生的思维得到梳理，并深感本课的收获满满。随后，教师还可以发放一些与教学内容相匹配的专项练习，以巩固学生的学习成果。
综上所述，项目式学习有助于培养和发展学生的科学素养，其表现为以驱动型问题作指导，且没有固定的解题思路，学生则需要在其中不断发散自己的思维来寻求有效的解题思路和方法，只有具备对知识和实验技能的成熟经验，才可以实现对理论与原则的实践应用，换言之，学生的学习已经完全有别于传统教学中的被动接受知识，转向了知识、方法、能力、思维与情感态度等多方面的共同发展。
参考文献：
[1]赵萍.基于项目学习的初中科学拓展性实验的设计与实施[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):73-74.
[2]卢芳芳. 基于项目式学习的初中科学课程教学研究[D].杭州师范大学,2019.