梁红
汉中市教育信息化管理中心
在语文教学过程中，情境教学模式能给予学生更为系统直观的课堂体验，让学生感受到语文学习中的魅力和精彩，促使学生在情景中收获知识、掌握能力，有效激发学生的学习动力和学习热情。而多媒体能够通过视、听、画面的结合给学生全方位的知识体验，教学中恰如其分的应用多媒体创设情境、渲染课堂气氛，在情境教学中发挥着至关重要的作用。
一.通过音乐，渲染氛围。
音乐，富有优美的旋律，能通过旋律表现人们最为细致的心理活动和情感波动，如果是学生能感受到这种情感变化，也能在心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。教学伊始，播放相关的音乐，创设情境能够渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣，使学生在愉悦轻松的氛围中学习，通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发他们的思考。例如：在教《小小的船》时，用与诗歌融于一体的歌曲《月亮船》创设情境，激发学生的学习兴趣。
教学中教师伴随音乐的旋律讲解和朗读课文，能使学生觉得舒适、安宁，烘托课堂氛围，学生在音乐中再次受到情感的体验，并且消除大脑所带来的紧张，使人进入冥想状态，帮助学生深层次理解教材内容，体验作者的情感。例如《读水调歌头明月几时有》，则配有，古色古香，婉转悠长，令人遐想的关山月。
二.借助图画，再现形象。
在语文教学中，恰当地借用多媒体图画再现文字所表达的情境，可以把教学内容具体化、形象化，让学生看得清楚，感受得真切，收到“一图穷万言，尺幅览千里”的效果。
所以在语文教学中，可以充分利用图画创设教学情境，增强教学的艺术性，提高教学效率。
运用图画创设教学情境，要充分调动学生的积极性、参与性，引起他们的共鸣，使他们主动参与其中。例如，《北京的春节》一课，文中写到老北京过春节泡腊八蒜、卖年画、买杂拌儿等一些场景，孩子们较陌生，教学时提前让学生积极参与，收集相应图片，课堂中通过多媒体展示，结合课文的叙述，学生进一步理解、消化课文内容，更深层次地去体味作者的情感和文章的意境，培养学生的审美能力，从而创设有效的语文教学情境，提高课堂教学效率。
在诗词教学中，通过相应的媒体图片的引导和辅助，学生体验作者描绘的意境，在意境中生神、意境中生意、意境中生趣，将自己融于诗情画意之中，从而提高了自身的审美情趣。
三. 巧用动画，开阔视野。
伴随信息技术与网络技术的飞速发展，多媒体动画视频被益广泛的运用于教学中。多媒体视频通过动画演示的方式，它图文并茂、形象生动、色彩逼真，可以化静为动，抽象为具体化。在情境教学中对学生的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，使其多方位、多角度深层次感悟作品的内涵，给学生留下深刻印象，增强教学效果。
如教学《观潮》时，学生都没有见过钱塘江大潮，仅凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往。课的开始我播放大潮的实况录像，学生听着岸上的人声鼎沸，江面闷雷滚动，而后如同山崩地裂的巨响，看着一条条白线横贯江面，又如同千金万马齐头并进的磅礴气势，孩子们震撼宇宙动人心魄的大潮之中，同时加深了对潮来前、潮中、潮过后的变化过程，而且对新课的学习产生了极大的兴趣。为学生创设出良好的教学情景，全面提高学生的学习效率和语文素养。
在科学技术日益发达的2.0教育信息化时代，小学语文教师要善于运用多媒体技术创设情境教学模式，给予学生更加优质的语文学习课堂，使学生在多媒体情境教学中收获知识、掌握能力。