杨文静
惠州市惠阳区淡水第三小学 广东 惠州516211
摘要：阅读与作文训练是密不可分的，近年来小学语文教学中涌现出了不少新的阅读教学方法，这些教学方式可以有效地提升学生素质，更符合新课标课改的要求。教师要根据学生的情况和自己的教学实际合理的运用这些阅读教学方法，进而提升学生写作水平。本文以小学语文阅读和写作教学为例，阐述了目前阅读和写作教学中存在的问题，提出几点将整本书阅读、群文阅读等方法融入小学阅读活动中提升作文写作水平的策略。
关键字：小学语文；阅读教学；作文训练
一、目前小学语文阅读和写作训练中存在的问题
传统的教学观念影响学生阅读兴趣和想象力提升，在现在的语文课堂教学中，传统的教学观念还对老师有着很大的影响，尤其体现在阅读方式的教学上，以听和读为主的阅读方式仍然是语文阅读教学的主要侧重。教师不注重学生自主阅读能力的培养。教师们虽然明白阅读对于语文教学的重要性，设置了阅读相关的课程，但是阅读课上并没有将主动权交给学生，总是担心学生的理解能力有限，不敢放手，这种模式下学生注定无法进行有效阅读。教师在阅读课上讲方法、讲技巧、讲阅读与考试相关内容等等，这种教学手段严重限制了学生写作想象力的提升和对写作手法的理解运用，这也就导致学生没有完整的大量的时间自己去探索阅读的乐趣，创作的乐趣，缺少独立思考的时间。学生在阅读教学中不能够自己理解和体会更多内容的写作手法和写作思路。
阅读教学方法单一导致阅读完整性和高效性的缺失，最终影响写作水平的提升。目前的小学语文阅读教学中，主要是以精读读法为主，但是这种方法不能让学生更多更快的积累写作素材，让学生的阅读缺乏完整性，不利于对所阅读内容的完整理解。精读法要求学生对一字一句进行逐一阅读准确鉴赏，这种方法只适用于比较碎片化的阅读。没有良好的阅读和写作氛围，缺少阅读交流。阅读的教学策略要求教师引导班级中形成良好的阅读和创作氛围，但是，目前看来教师对于阅读氛围营造的重视程度还不够，在阅读之后学生之间的交流也比较少，教师对学生自主创作的干预太多，引导太少，没有培养学生之间交流的习惯。
作文写作训练与阅读的教学过于分离使得两者不能相辅相成，共同进步。部分教师没有把握好作文写作的教学和阅读教学的关系，没有将二者有效地联系起来。讲解作文写作就只讲写作，注重写作中排比、比喻等修辞手法的运用，对于学生素材的积累不够重视。导致学生在文章写作上思路逻辑千篇一律，文章的想象力和丰富度不够，要想拓宽学生的作文写作思路，必须通过有效阅读的方式开阔学生的眼界，积累写作素材，通过阅读来理解和学习他人的写作手法，挖掘学生的想象力。而不能只是让学生的写作停留在简单的修辞手法的运用上。
二、小学语文组织阅读活动的有效策略
1.利用整本书阅读方法，挖掘学生想象力，提升学生积极性
改变传统的阅读方式，通过整本书阅读方法改善学生阅读和写作现状，让其在阅读的全面性、积极性和丰富度上都有所提升。在阅读课堂上，除了听和读之外教师要创新教学方法，适当添加新的元素进入课堂，提升学生对于阅读的主观能动性，挖掘学生创作的想象力和兴趣。举例说明，教师可以根据学生的写作需要和兴趣特点推荐适合他们阅读的课外书籍。
经典名著《西游记》的儿童版就是不错的书籍，教师可以在课上通过PPT进行书籍的介绍，对写作的手法和技巧进行介绍，可以选取其中几个比较能吸引学生的故事片段进行讲解，甚至可以播放动画视。
学生对书籍的部分内容感兴趣之后就会进行进一步阅读，对整本书进行阅读，让学生在阅读中对作者写作技巧进行深入体会，让书籍的内容开发学生的想象力，充分引起学生的阅读主动性，在阅读完《西游记》之后教师还可以给学生介绍其他类似的书籍，感兴趣的学生就会进一步拓展阅读。这种由一个故事拓展到整本书，在由整本书扩充到其他书籍阅读的方法，由点到面的培养学生阅读习惯和写作能力，让学生在作文写作上的思路和想象力更丰富。
2.课内课外相结合，扩充学生知识面，积累写作素材
整本书阅读的最大优点之一是能够使阅读变得更有完整性。现在的小学语文教材经常会有某篇文章取自某篇报道或者名著中一个片段的现象，教师在上课讲解和学生在这部分学习的时候，学习的内容只能局限在这一部分。然而，对于写作来说，这是远远不够的，要想让学生作文写作的素材更加丰富，教师需要引导学生通过大量完整的阅读的方式积累知识和素材。
在小学语文三年级教材《赵州桥》这一课文的教学过程中，学生通过自己的阅读和教师的讲解对这一伟大建筑有了一定了解，但是只通过这篇课文对于赵州桥的了解毕竟是有限的，为了让写作素材积累上更加科学准确，教师就必须引导学生围绕这一建筑进行全面的课外阅读，对赵州桥进行更细致的了解。否则的话，当以后学生在写作中运用到赵州桥相关知识的时候就不能有准确完整的表达。所以教师在完成课堂教学之后，还应该引导学生对《赵州桥》进行完整的阅读，进行课内外阅读的结合，以课内阅读为切入点，引起学生的兴趣，以课外阅读为拓展，辅助课内阅读的的理解，扩充学生的知识面，帮助学生积累写作素材。
3.利用群文阅读方法，有效培养学生的写作技巧
利用群文阅读的教学方法不仅能够促进学生对于课文内容的知识掌握还能够提升学生的阅读和写作技巧。群文阅读最大的优点就是举一反三，让学生对同类文章的写作技巧理解更加透彻，运用更加娴熟。
举例说明，课本中提出了对不同文章的阅读要求，比如有些文章要求精读，有些文章要求泛读或者自学。群文阅读方法提出了这样的阅读思路：先对某一篇或几篇文章进行精读，在了解这类文章的写作特点之后，就可推而广之的进行同类文章的速读和略读，对同类文章的写作技巧和手法有更加透彻的理解。所以，在教学中，笔者对于学生的要求主要有三方面：第一，根据文章情况进行精读、速读和略读，以单元为主题进行训练；第二，让学生拓展阅读，对类似的风格或写作特点的文章进行阅读；第三，引导学生将同类文章所运用的手法运用于学生写作训练中去，提升学生的写作水平。
4.注重阅读成果展示，营造阅读和写作氛围
利用整本书阅读和群文阅读方法之后，教师还可以组织学生对自己阅读的成果进行展示，通过展示成果，同学们可以交流沟通。例如，学生可以对自己在《西游记》中印象深刻的故事，发挥想象力进行描述讲解，这种交流既能发挥想象力，也能让学生对于素材进行重复记忆。教师还可以将学生分组交流自己利用群文阅读方法学会了哪些写作技巧，原文是怎么用的，自己可以怎样使用这些手法等等。除此之外，教师可以引导学生运用自己积累的素材和写作手法，尝试小段文章的写作比拼，让学生学以致用。阅读成果的展示能够帮助学生获得成就感。同学们能够通过这个机会交流自己的阅读体会，产生共鸣，也有利于营造良好的阅读和写作氛围。当然，教师在成果展示和心得交流的过程中也要给予大家正确地引导和适当地鼓励，在这种积极氛围和鼓励的影响下，学生们的阅读积极性会变得更高。如果在这个过程中出现任何问题，教师题也要和同学们一起探讨，为帮他们改正错误，解决问题。最终引导学生在各种阅读教学方法下不断前进。
三、总结
总而言之，在小学的阅读教学和写作活动组织上，教师一定要结合自己的教学实际运用包括整本书阅读和群文阅读方法在内的新的教学方法，课内课外阅读相结合，通过提升学生的阅读技巧来提升写作水平，注重阅读和创作氛围的营造。
参考文献
［1］ 王沛． 小学语文整本书阅读教学设计研究［D］．上海: 上海师范大学，2018: 8