语文教学 琅琅最佳 ——小学低年级学生朗读能力培养的策略研

发表时间:2021/4/23   来源:《中小学教育》2021年1月第3期   作者:王永平
[导读] “朗读课”是小学低年级语文教学的关键构成部分,培育小学生的语言表达能力是提升小学生交际能力的重要环节
        王永平
        盐城市腾飞路小学  江苏省 盐城市  224000
        摘 要:“朗读课”是小学低年级语文教学的关键构成部分,培育小学生的语言表达能力是提升小学生交际能力的重要环节。在小学语文教学环节中,老师注重学生朗读能力的塑造。帮助小学低年纪学生打好朗读能力基础,为今后学习语文做好准备。本研究以小学低年级语文教学为背景,深入探讨了小学低年级朗读能力培养的策略。
        关键词:低年级;朗读能力;培养策略
        伴随着新课改的不断深入,我国的教学对小学语文教学指出了新的标准。小学语文老师要提升学生的综合能力,推动学生的智美体劳全面的发展。小学语文是一科基础的实践型课程,对学生综合能力的培养和发展具有重要意义。小学语文教师应把握好这一点,培育学生的阅读爱好,激发学生的学习主动性。利用阅读训练、亲身示范、情景教学、朗读游戏等形式,培育小学生的阅读爱好,促进他们的全面发展。
        一、加强重视,重点抓好朗读训练
        在此基础上,小学语文教师要积极转变语文课堂教学观念,突破传统教学思想的束缚,响应国家教育教学改革的号召,加强对小学生阅读能力的关注,引导他们充分认识到阅读的作用和意义,认识到阅读能力的重要价值,从而主动参与到阅读教学中来,提高学生的阅读积极性,使学生在课堂上完全投入到阅读活动中去,从而提高课堂教学的效率。
课堂教学中,教师可分别播放感情用事的读音和无感情用事的读音,并通过感情用事的读音,给予学生听觉上的享受,让学生通过听音想象出“感情用事”,感受到其中的思想情感,感受到作者对感情用事的喜爱。在阅读结束后,再放一段无感情的朗读音频,进行对比,让学生感受两者的不同,从而加强学生对朗读的重视,为以后的课堂朗读打下基础。
        二、亲自示范,尊重学生朗读的差异
        为了培养小学语文低年级学生的朗读能力,小学语文教师必须对小学生进行朗读示范,让学生在朗读过程中感受到教师的情感,感受教师的朗读方法。此处所说的“示范”并非指学生模仿老师的朗读习惯和语调,而是指让学生倾听老师对文章中词汇和语句的处理。老师应该为学生做好朗读示范,例如:短句,对应的情绪等等。同学们要结合自己对文章内容的感受和理解来朗读课文,充分发挥自己的情感,根据自己所理解的情感来朗读。
        一篇名为《开满鲜花的小路》的课文写道:“鼹鼠先生路过刺猬太太家,正巧,刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花,她惊奇地说:这是谁在我房前种的花?多美啊!事实上,这种说法有许多种读法,教师应该尊重学生的个别朗读感受,并向学生传授读法,而不应强迫学生模仿老师的读法,以提高学生的朗读水平,培养学生的个性化发展。
        三、创设朗读情境,激发学生朗读的热情
        要培养低年级小学生的朗读能力,小学语文教师应充分激发班上学生的朗读兴趣,调动班上学生的朗读积极性,使学生在放松、开心的氛围中课文朗读,从而形成良好的朗读效果。
        在教学《我要的是葫芦》这课时,可结合本课文的具体内容,利用多媒体播放葫芦生长过程的动画视频,通过生动形象的动画、丰富的视频画面引起学生的注意,以培养学生的学习积极性,构建语文课堂情境。

在学生沉浸在课堂教学情境中时,教师可以提出“让我们一起扮演那位邻居去劝一劝主人公吧!”引导学生,促使学生把注意力转向课文,充分发挥学生的学习积极性,在课堂上做好阅读课。
        四、开展朗读比赛活动,加深学生的情感理解
        要培养小学语文低年级学生的朗读能力,还可在小学低年级朗读课中引入小游戏,使班级学生能融合课文内容,绘声绘色地开展分人物角色朗读,让学生饰演课文角色,促进学生能够更好地理解课文内容,提升学生的朗读能力。
        教学《坐井观天》这一课时,可以让班上的学生分别扮演旁白、“青蛙”和
“小鸟”,朗读最后一次对话“朋友。我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”让学生分组展开朗读游戏,最后选出“最生动形象奖”,充分调动班上学生参与朗读学习的积极性,促使学生在愉快中学习,提高小学低年级学生的朗读能力。
        五、多样化的练习,提高学生的朗读能力
        朗读是一种艺术,更是一种技巧。小学语文朗读能力的培养不应只是一个暂时的问题,而要以时间的沉淀为辅导,根据大量的实践教学来辅导小学语文朗读能力的培养。老师并没有捷径能够走以培养小学低年级学生的语文朗读能力,而教育学生多学多练。根据深入研究,老师能够掌握朗读课文的方式和技巧,根据大量的课堂教学增强学生朗读能力的塑造。教师不仅要让小学生进行大量的高水平阅读练习,还要通过角色扮演,激发小学生的朗读动机,使学生掌握人物心理,提高朗读能力。
        当老师让学生们朗读《狐假虎威》这篇课文时,学生可以扮演不同的角色,并通过合作引导学生完成朗读。老师从班上挑选了两个学生,一个扮演狐狸的角色,另一个扮演老虎的的角色。教师引导学生注意不同角色的特点,并将其融入教学过程中。这样,教师可以使小学生深刻理解自己在阅读过程中的角色,提高阅读水平。学生们进行大声的朗读课文,教师还可以要求其他学生评估两名学生的朗读情况,并指出学生朗读的不足之处。同学们可以举手在课堂上发言,表达他们对狐狸和老虎如何大声朗读的看法。在阅读过程中,一些学生直接站起来,用自己的方式大声朗读。经过点评,学生们一致认为狐狸是狡猾的,当遇到老虎时。它的内心是极其恐惧,但又故作大胆,在角色中仅仅用大声表达是不够的,还要注意神情和语调的起伏。在培养小学生朗读能力的环节中,教师在练习朗读能力的同时,不但能够使学生对朗读形成爱好,并且能够利用小组合作学习不断提高朗读能力。在培养小学生朗读能力的环节中,教师应引入多样化的练习方法,使小学生利用大量的多样化的练习,提升小学生的语文朗读能力。
        六、结语
        总之,在小学低年级语文朗读教学中,语文教师应亲自示范朗读,向学生作示范,引导学生掌握朗读技巧,尊重学生的朗读差异,促进学生个性化地发展语文综合能力;同时,应结合文章内容,创设相应情境,引入朗读小游戏,拓展朗读教学形式,建立多样化的课堂朗读教学体系,为学生创造一个有趣的朗读学习环境。
        参考文献:
        [1]刘璇.小学低年级语文朗读能力的培养[J].文教资料,2018(19):49-50.
        [2]李慧敏.低年级学生朗读能力的培养策略[J].甘肃教育,2017(05):100.
        [3]熊丹.低年级初始段朗读训练策略探寻[J].内蒙古教育,2015(11):20.
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