王传文
黑龙江省苇河林业局小学校 150623
摘要：小学语文教学在学生语文学习能力发展方面发挥着积极的促进作用，而阅读是小学语文教学中的重要组成部分，在拓展学生视野、提高学生阅读素养等方面具有重要意义。在小学语文教学中，培养学生的阅读能力可以帮助学生积累资源，提高学生的语言表达能力；拓宽学生的视野，提高学生的写作水平；引导学生思想，促进其良好品格的形成。在阅读过程中，学生不仅可以从生动的故事或律动的诗歌中领略到壮阔的山川河流、秀美的自然风光、历史人物的英雄事迹，近距离感受生活，体会不一样的情感，还可以在浩瀚的知识海洋中感受多样化的思想、写作手法及生动的故事内容，更可以在经典的文学作品中获得思想的启迪，形成正确的人生观、价值观和世界观。因此，小学语文教师应该重视培养学生探究性能力的黄金时期。基于此，本篇文章对开展小学语文探究性学习的思考进行研究，以供参考。
关键词：开展小学语文；探究性学习；思考路径
引言
教学建议中提到的新课程标准:“在教学中尽量体现语文的实用性和综合性，课内课外交流，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如何在小学语文教学中有效开展综合学习？
一、加强探究性学习的意义
探究性学习强调以学生为主体，在探索活动的基础上展开教学，充分体现了学生的学习自主性。教师在小学语文教学中组织学生开展探究性教学时，要根据教学内容与学生的生活实际、兴趣爱好提前确定探究主题，把握探究的重点和难点，在课堂上引导学生独立思考，或者在小组中共同交流讨论，回答教师的问题或完成布置的任务，培养其探究精神，提升思维的开放性创造性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学中忽视了学生个性化理解
分析语文教师开展的个性化阅读过程，表现出教师注重阅读结果、忽视阅读过程的现象。教师为了完成阅读教学任务，在阅读教学中会注重将知识点传输给学生，而未注重学生对阅读的个性化理解。要求学生将阅读知识点进行深刻记忆，而学生记忆的过程经常采取的是“死亡硬背”的过程，学生并不能对阅读知识点产生深刻性的理解。如果学生在阅读方面的考试成绩不理想，教师会将重点放置于学生课堂未认真学习，而未对教学方法进行反思。
（二）)教师教学思想固化
在阅读过程需要教师具备灵活的教学意识，能够在课前备课中创建出多样化的教学手段，在将教学手段应用于课堂教学中时，需要实时掌握学生个性化阅读学习的状态，进而灵活应用各种教学手段，有效完成本节课的教学目标。而在实际教学中，教师开展的个性化阅读教学过程却存在着思想固化的现象，仍然沿用以往教学方法的同时，不能对课堂学生学习状态进行良好掌控，只是按照一定的顺序完成教学，忽视了学生的课堂学习状态。
三、思考路径
（一）激发学生创新与探究意识
我国教育已经对各科教师提出了培养学生创新思维的教学要求，因为当下需求的人才标准是具备创新能力。因此，教师在开展个性阅读教学时应注重培养学生的创新思维及能力。在实际教学中，教师可通过引导学生探究知识的过程，培养学生的创新思维，因为学生只有在探究过程中，会动用大脑进行思考，而在思考过程中会通过多角度的想象，创新出不同思想理念，实现了创新思维的有效培养。教师在备课时应根据阅读的内容设计探究性问题，要求创建的探究性问题应具有个性张扬的特点，避免具有唯一性的答案，让学生的思维站在不同的角度思考探究性问题，可以创建出多种答案进而达到了创新思维的有效培养。
（二）重社会实践，在实践中增强阅读理解能力
以社会为导向的生活实践是学生学习良好语言、增加积累、提高识字率和培养审美品味的有效途径。假期期间鼓励学生在父母的指导下旅行，观察、调查、参观等，使学生能够描述自然景观，描述文物和古迹的历史，介绍民俗。它也让学生热爱生活，感受生活，从而加深了对生活意义的理解教师还可以组织社区考察、家庭访谈、简单的调查报告等。教师还可以开展研究活动，如综合介绍小学五年级的五年级课本《有趣的汉字》，使学生了解姓氏的起源和发展，了解姓氏背后的历史，并与课堂分享这不仅能让学生加深对语言的理解，还能增进他们对中国文化和历史的热爱人生是语言教学的源泉和基础，也是学生学习语言的方式。
（三）从兴趣入手调动学生的参与积极性
小学生对未知事物有强烈的好奇心，教师可以利用这一特点激发其探究兴趣，调动学生积极参与语文探究活动。小学生的兴趣比较广泛，浩瀚的天空、广袤的草原、神秘的海底、遥远的太空、先进的科学技术等都是学生感兴趣的内容，教师要深入挖掘教材，激发学生热爱科学的情感，引导其自主探究，培养学生的科学探究精神。
（四）多元分析，增加探究深度
从学科特点来看，语文教学就是把学生独特多元化与语文教学的熏陶感染有机结合。语文课程涵盖人文地理，元素丰富，多元化的特点决定了其思考层面的多样性。而同样的，学生对课文内容及问题反应的敏锐和多元性，又带给学生潜移默化的影响。在语文阅读教学中，每个学生原有生活经历与阅读知识广阔性不同，对文本的理解感悟和探究深度也有所差别，在教学过程中教师应引导学生尊重这种差异，鼓励学生多维度思考，鼓励学生多元化探究。
结束语
总而言之，对学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容之一。小学语文教师应对培养学生的阅读能力引起足够的重视，结合学生的身心发展规律，从拓展阅读教学模式、培养阅读习惯、提升阅读鉴赏水平、以阅读为导向开展写作活动等方面入手选择适合的教学方式，让学生切实感受到阅读的魅力，以提高学生对阅读的兴趣。
参考文献
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