陶艳蓓
（浙江省杭州市安吉路实验学校 浙江杭州311100）
摘要：语文是我国学校教育中最为基础的教学学科，对学生的语言理解能力、语言表达能力、语言应用能力的发展具有极为重要的促进作用。随着近几年来我国教育事业的发展，新课程标准也对当前的语文教学提出了更为严格和明确的教学要求，因此，为了促进我国语文教育能够更好适应现阶段的教育发展，创新语文教学形式，更新语文教育观念尤为重要。为此，本文将以现代化教学策略，问题式教学法为例，以问题式教学法的应用优势为主要论述依据，着重探讨问题式教学法在小学语文教学中的应用方式，以期能够为相关的教学工作者在改革语文教学形式，强化小学语文教学效率上提供一些具有实质性的参考作用。
关键词：小学语文 问题教学 实施路径
一、问题式教学法的应用优势
所谓“问题式教学法”，顾名思义，就是一种以教学问题为中心，引发学生的思考，强化学生思维能力的教学形式。在小学语文教学中合理应用问题式教学法，教师能够以教学内容、语文知识、能力养成以及情感培养等综合性的语文教学要素为核心，以教学问题的形式展示出来，从而促使学生在问题的启发和教师的正确引导下自主的进行探究式学习，更加全面和深刻的掌握语文知识内容，养成良好的问题探究意识。并且，在问题式教学的过程中，学生始终是教学中的主体，教师则需要通过设计教学问题的方式来引导学生学习，调动学生的积极性，这充分响应了新时期的教学改革理念。除此之外，教师以问题的形式开展小学语文教学活动，能够有效的改善以往师生之间缺乏互动的教学僵局，而是以更加平等、民主的师生关系来进行小学语文教学工作，学生也能够在良好的教学环境和教学氛围下以更加积极、主动的学习心态来面对小学语文学习，这对学生学习效率的提高和小学语文教学质量的强化来说具有积极的促进作用。
二、问题式教学法在小学语文教学中的应用路径探究
（一）完善备课教学结构，合理设置教学问题
教师的课前备课教学工作是构建高效化小学语文教学课堂的重要基础，同样也是完善问题式教学形式的前提条件。因此，为了能够确保问题式教学能够在小学语文教学中有效实施，小学语文教师就必须重视起课前备课教学工作的完善，合理预设教学计划，明确教学问题。首先，教师在开展备课教学工作时，要严格遵循“三备、四定、五统一”的教学原则；其次，教师在在充分了解课程教学内容和教学目标后，就要根据本班学生的学习特点对教学问题进行预设，提前做好问题式教学准备；最后，在预设问题的基础上，对教学问题进行审核，可以引导学生在课前预习中主动的提出问题，并根据学生的预习情况合理的对问题进行筛选，从而在保证问题式教学有效性的同时，满足学生的求知欲与好奇心，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂教学参与度。
例如，在教学《金色的鱼钩》这篇课文时，教师就可在明确本课教学重点以及教学结构后，结合课文的教学目标和学生的学习特点，对教学问题进行合理化的预设，如“课文中的“鱼钩”只是“老班长”用缝衣针做的简易鱼钩，可是为什么作者说它是金色的？文章内容主要写的是“老班长”的伟大事迹，但作者为什么要以“金色的鱼钩”为题？“金色的鱼钩”所代指的是什么？通过阅读你认识到了什么？”等一系列由浅入深，层层递进的教学问题。然后再结合学生的课前预习情况对所预设的教学问题进行合理化的筛选，从而更好的完善问题式教学形式的教学结构，促使学生更加深入的掌握文章主旨。
（二）实施问题式主题教学，鼓励学生合作探究
在备课教学工作中完成问题预设后，小学语文教师就要将教学重点集中在课中的主题教学工作当中。但在具体的实施过程中，教师必须要重视起学生在课堂教学中的主体性的发挥与主观意识的调动，尊重学生学习的自主性，除了关注基本语文知识的讲解与教学，更要重视起学生语文综合能力的培养。可以利用问题式教学策略将知识重点集中体现出来，然后再组织学生以小组合作的形式对教学问题进行合作探究，从而在发散学生思维，培养学生自主学习能力的同时，将课堂重点突出出来，从而帮助学生更好的明确学习方向，强化学生的学习效率。
例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇文章时，该课文的教学重点主要集中在讲述恐龙飞天的演化过程上。因此，小学语文教师在利用问题式教学法开展教学工作时，就要利用教学问题将教学重点突出出来，向学生提出“文中描写了哪几种恐龙类型？他们的特征是什么？为什么科学家说恐龙可以飞天？恐龙飞天经历了怎样一个漫长的过程？”等问题，并引导学生进行合作谈论，从而促使学生在合作交流和学习的过程中，更加深入的掌握文章内容，认识到作者写作构思的巧妙性。
（三）课尾进行问题拓展，完善学生的知识结构
在小学语文教学中实施问题式教学法的主要教学目的就是为了能够强化学生解决问题的能力，但由于小学生的年龄较小，思维能力较弱，很难能够全面的理解和掌握知识内容。因此，小学语文教师在实际的教学过程中，除了要注重教学问题的预设和教学重点的突出，更要重视起教学问题的延伸，引导学生完善知识结构，从而为学生语文核心素养发展奠定良好的基础条件。
例如，在教学《画杨桃》这一课后，学生在教师问题的引导下已经基本认识到事物在多角度中的多样性，也懂得了实事求是的处事道理。因此，为了能够更进一步的深化学生的理解能力，教师就要注重起教学问题在课程之外的延伸，可利用学生的生活经验，向学生提出“你们在生活中又遇到与文中“画杨桃”类似的事情吗？你是如何解决的？”的教学问题，从而让学生从原有的认知经验出发，深化学生对文章的理解。
总结：
问题式教学法在小学语文教学中的应用不仅有效的改善了传统教学形式所带来的教学僵局，同时也更加突出了以生为本的教育观，强化了学生在课堂教学中的主体作用，切实的落实了以能力培养的语文教学观念。因此，小学语文教师必须重视起问题式教学在课前、课中以及课后三个教学环节中的应用及实践，进一步的强化问题式教学在小学语文中的教学效率。
参考文献：
[1]窦丽萍.问题式教学优化小学语文课堂[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2018,000 (002):P.143-143.
[2]张秋苹.小学语文如何实施问题式课堂教学[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2015,(12):257-257.